Page 182 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

三、深度学习的特征

深度学习并不神秘，也不是前所未有的新创造，而是数百年来优秀教学实践
及理论研究成果的升华与提炼，是对一切表层学习、机械学习的反动，是超越生
理学、心理学的社会活动。任何教学活动，都要处理教师、学生、知识等教学核

心要素间的关系。以下五个方面，既是深度学习的特征，也是深度学习如何处理
教学活动各要素之间关系的具体体现。因此，这五个特征也可作为深度学习是否
发生的重要判据。
（一）联想与结构：经验与知识的相互转化

通过调动以往的经验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经
验建立起结构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思
考的内容。学生所学的知识不是零散、碎片式、杂乱无章的信息，而是有逻辑、
有体系、有结构的知识；学生不是孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根据

当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学
习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。
（二）活动与体验：学生的学习机制
“活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是学生的学习机制问题。“活

动”是指以学生为主体的主动活动，而非简单的肢体活动；“体验”是指学生作
为个体全部身心投入活动时的内在体验。学生的学习，不是被动地去容纳外在知
识的灌输，也不是从实践开始的盲目试误，而是通过主动的、有目的的活动，对
人类已有认识成果及其过程的学习与体验，它需要学生全身心地投入，真正成为

教学活动的主体。
学生之间的互助合作、课堂讨论中的互相启发、小组作业中的相互依赖与信
任，等等，这些活动本身也典型地再现着知识发现过程中的人与人的相互依赖、
信任与合作。在深度学习这里，教学不再是人们所讽刺的“颈部以上的”冷冰冰

的理智活动，而是理智与情感共在的，鲜活的、有温度的活动。
（三）本质与变式：对学习对象深度加工
“本质与变式”回答的是如何处理学习内容的问题。它要求学生能够抓住教
学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系，而不是简单地掌握孤立的知识点

或记忆更多的事实性知识。把握事物的本质不是直接从教师的嘴里听到关于事物

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