Page 181 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

学生以思维能力为核心的动手操作能力、观察能力的一般发展，而深度学习则强
调要在这样的“一般发展”之上，促进学生作为具体的、社会历史实践主体的
成长和发展，形成有助于学生未来自主发展的核心素养，强调学生作为社会主
体所必须具备的健康的身心、高水平的文化修养、强的实践能力、高尚的精神

境界。
总之，所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习
主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程
中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，

形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成
为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为
未来社会历史实践的主人。
（二）关于深度学习的误解

误解一：深度学习就是有难度的学习。当前初中物理教学存在的一大问题是：
每一个新的物理知识教学结束后，教师总喜欢将最新的、最具挑战性的问题（常
常是中考题）呈现在学生的面前，美其名曰“增加课堂的深度”。这实际上是将
难度误解为深度。大量实践表明，难度过大对于学生学习的伤害是非常大的，而

只有在“最近发展区”内的难度，才能满足深度学习的需要，从而保证深度学习
的发生。
误解二：深度学习就是环节多的学习。课程改革过程中，曾提出“丰富知识
发生过程”的观点。这是对“轻学习过程，重应用过程”的矫正，于是一个知识

的生成过程包括多个学习环节就成为一种趋势。但这并不意味着学习环节多就能
保证学习的深度。实际上，学习过程中过多的“曲径通幽”会适得其反，会让学
生失去学习兴趣，弱化探究动机。
误解三：深度学习就是“综合性”的学习。理解深度学习的时候，教师难

免会将自己头脑中的诸多理念综合起来，去为深度学习润色。这种正常的心理，
会让深度学习在教师个体心中高度个性化，最终演变的结果就是又变成了“筐理
论”——什么都可以往里装。诚然，深度学习具有一定的包容性，但以深度思维、
高效建构为核心的深度学习，注定不是“筐”。实际学习与运用的时候，要注意

其理论边界。

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