Page 56 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

效方法等相关问题都是值得探索的。张紫屏认为基于学生核心素养的教学是一种
开放式的教学，当课堂中出现更多不可控问题时，要求教师身份发生转变：从“知
识代理人”的“专家”到学生的合作者。在教学过程中，因为有学生的参与，所
以对教师的教学能力的要求也提高了，需要花更多的时间去备课，并在课后给予

学生客观的评价。孔凡哲认为教师需要参与更多的教育过程，从教育理念的研究、
现有教学成果的继承、课程设计的开发、课程目标的确定、课程效果的评估到课
程评价的反馈。既然学生核心素养是以学生为主体，那么应该把研究的重心放在
教师与学生的关系中，如何让教师帮助学生获得核心素养，如何让教师引导学生

提升自我学习能力、竞争能力、操作能力等都是值得思考的。

第二节 初中物理学科核心素养内涵及评价

一、基于理论初步确定备选的初中物理核心素养要素

经济合作与发展组织（OECD）是核心素养的倡导机构也是发起机构，核心
素养也是针对人终身发展与适应社会的能力制定的。

PISA 国际学生评估项目测试，上海 15 岁中学生群体蝉联世界第一，多项核
心指标领跑经济合作与发展组织（OECD）。与此同时，于 2014 年开始，历时
4 年，借鉴国际成人能力评估项目（PIAAC）经验，由多部门与高校共同开展的
“市民终身学习需求与能力监测研究”在上海全市 16~65 岁的 5000 个样本中进
行，于 2018 年 8 月呈现出阶段性成果。在创新素养的 5 个变量指标中，上海在

“能与新产品、新服务同步吗？”“喜欢探究不同观点是如何达成一致的吗？”
这两项的总体分值分别为 53.8 和 55.8，均高于经合组织 22 国家的平均水平（40.8
和 50.7），但是在能“做中学”这个变量指标中，上海总体得分仅为 21.2，上海

26~35 岁得分仅为 22.2，都没能达到 OECD 组织中 22 国平均分数（57.5）的一半，
严重说明了 15 岁以上的成人在操作学习上存在较大的差距，“能‘做中学’”
能力的培养是需要较大财力物力投入才能实现的能力培养，上海作为全国第二大
教育投入的城市，“能‘做中学’”指标也不足 OECD 组织 22 国平均值的一半，
由此可见全国“做中学”指标的分数应在平均值的一半甚至更低。

“做中学”最早由美国杜威提出的理念，后引发多国学习采用。中国于

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