Page 94 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍并不是在于智力因素，而
是在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰
是物理思维的基础。物理教学注重理论联系实际，教师充分利用演示实验再现物
理情景，是提高课堂教学质量的关键。例如，鸡蛋、盐、水、玻璃杯等是日常生

活的必需品，可以用来做惯性、压强、浮力、浮沉条件等实验。在做浮沉实验，
将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，
鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。
这说明浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。教师要

做好演示实验，既贴近学生生活，又能解决缺乏实验器材的难题，更能活跃课堂，
提高教学质量。
（三）物理实验可辅助教学，培养学生的观察能力
物理教材中常提到：“研究物理的方法是多种多样的，但最根本的一条是观

察和实验。”而物理中规律性知识的获得要求学生具备观察和实验能力，在教学
中安排适当的演示实验，加之学生的亲自动手实验，可有效地培养学生的观察能
力。例如，讲授力学中的《摩擦力》一节时，教材中安排了《探究摩擦力的大小
与什么因素有关》实验，要求学生观察水平面的粗糙程度是否相同？弹簧测力着

相同的木块在三个水平面上运动，其示数又如何？教师在教学中就可提示，并引
导学生围绕上述问题进行细心观察，类似这样的实验，教材中安排了很多，又如
《电阻》一节中，探究影响电阻大小的因素实验中，分别改变导体的材料和长度
等因素，学生要通过观察小灯泡的亮度或电流表的示数的变化，进而得出结论；

《磁生电》一节中，学生需要观察和实验，才能总结出产生感应电流的条件。通
过对这些实验的观察，反复训练，就可提升学生的观察能力。久而久之，学生就
会留意观察身边的物理现象，待他们具备了一定的观察能力后，就会把感性的知
识慢慢上升为理性知识。

（四）物理实验可培养学生的比较和概括能力
九年级教材中的《长度的测量》一节中，用所规定的标准长度（长度单位）
与被测长度比较，从而得出被测长度的具体数值。这就是运用了“比较”的一种
科学的思维方法。又如学生做《串联电路和并联电路》时，可将串联电路和并联

电路以及用测量电流强度与电压进行对比，学生在获得规律知识的同时，也获得
科学的思维方法和研究方法。

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