Page 97 - 基于核心素养的初中物理教学

第四章 初中物理实验教学探究

二、实验教学的类型

（一）启发性实验
这类实验一般是为了引出物理的概念、理论的形成或假说的提出等，从而提
供实验事实。这类实验一般在教学中完成，即以演示实验或师生共同实验方式出

现。教学中，这类实验能够活跃课堂气氛、促进双边活动，并能为学生接受新知
识建立深刻的感性认识。做这类实验时，操作应尽可能简单些，现象应力求明显，
在选用仪器和挂图时也要注意启发学生。这类实验的目的并不是单纯为了操作，
而是作为物理教学中的手段而出现。例如，讲物体沸点随大气压改变时，教材安

排一个大号医用注射器演示实验，当把注射器的活塞外拉时，烧瓶里已停止沸腾
的热水又重新沸腾起来，当内推活塞时，水又停止了沸腾。这就为学生认识沸点
随气压变化而改变的规律提供了感性材料。
（二）验证性实验

这类实验与启发性实验不同，一般安排在某一结论或总结的形成以后，用于
验证结论或总结的正确性。做这类实验时一定要保证成功，如教材上设计的实验
说服力不强，教师要想方设法加以改进或补充一些现象明显的实验。教材中这类
实验比较多，虽然实验设计得合理，但教师在教学中千万马虎不得，如牛顿第二

定律，成功与否直接影响整堂课的效果。
（三）探索性实验
这类实验与启发性实验有相似之处，但更要侧重物理学研究方法的培养，通
过实验进一步渗透科学思想。实验时通常采用依次改变其中之一的量来考察对其

他量的影响，最后探究出各参数之间的变化规律，从实验设计的原理上看，这类
实验对仪器的性能要求较高，否则探索不出实验规律。如初三电功教学中，教材
设计用电动机提升重物，由于提升重物的过程中要克服阻力消耗电能，而且玩具
电动机的功率不大，因此这个实验很难探究出电流做功的规律，只能定性探究与

电流、电压，通电时间有关。
（四）测量性实验
这类实验主要是测量物理量。因此，在设计这样的实验时，必须注意测量工
具的选择和正确使用，尽可能减小由于实验操作粗糙或仪器本身不完善而引起的

误差，如长度的测量、温度的测量等都要求严格。

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