Page 117 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

括有声语言的对话，也包括无声语言的对话。不过，教师作为一个对话者，有一
个难以回避的问题，即学生是否具有与教师对话的能力？如果这个问题的回答是
否定的，那么师生间的对话怎样避免成为一种独白呢？这就要求教师做一个积极
的倾听者。例如，某位语文教师在教授《桥》这篇课文时，结尾是这样设计的：

现在，假设你就站在老支书的坟前，你想对老支书说些什么？问题抛出后，学生
反应很热烈，有的表达对老支书不幸牺牲的惋惜，有的表达对山洪无情夺走老支
书宝贵生命的愤恨，有的表达对老支书为保护村民生命而牺牲的崇高精神的敬佩。
在这一过程中，教师一直微笑以听，及时肯定学生的思想火花，并适时引导学生

结合课文内容发掘课文的主题思想，升华老支书作为共产党员那种先人后己、舍
己为人的崇高精神品质。作为积极的倾听者，我们广大教师一定要认识到真正的
对话，只有立足于平等交流、自由发言，同时给予学生以恰当的引导，学生自主
学习能力才能稳步提升。自主学习的课堂一方面要注意，教师作为一个积极的倾

听者，在进行倾听、理解、探询时会不断生成教学机会，教师要及时把握教学机
会，诱导学生进行自主学习。另一方面，积极的聆听者要求教师抱着学习的态度
进入课堂，尊重学生的自主选择权利，肯定学生的思维成果，保持一颗谦卑的心
和一股积极投入的热情。

3. 教师职责与作用
在新课改的背景下，我们的小学语文阅读课堂出现两种极端现象，一种是不
理不顾，盲目夸大学生的自主学习能力，把课堂完全交给学生，从头到尾让学生
充分自学、讨论、展示。这样的课堂表面上学生表现很积极，课堂显得很热烈，

貌似体现了学生的自主性，但是一堂课下来，学生本人也不清楚自己究竟学到了
什么。另一种情况则是教师始终不敢相信学生有自觉意识、自学能力，一言堂，
毫不放手，仍然只能“授人以鱼”，而不能“授人以渔”，以致学生在课堂上只
能获得知识，而不能习得获取知识的方法。第一，自主学习不同于自学，自主学

习是在一定教学环境条件下，学生有意识地主动地参与到课堂教学中的学习，体
现的是学生主体性和主动性。自主学习与一般意义上的自学不同，自学缺乏教师
的指导，需要花费大量的时间和精力去学习，去摸索，往往事倍功半，有时还不
能取得实质的学习效果；而且，学生通过这样的学习方法，所学到的知识是片面、

零散的，而不是系统、完整的。但是第二，教师是自主学习养成的促进者。学生
自主学习能力的训练包括很多方面，以自主学习为特征的阅读课堂教学应该是包

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