Page 116 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

培养学生的优秀意志品质，如高度的自觉、坚强的意志、迎难而上的精神等。
（二）教师因素
1. 阅读课堂教学模式
语文阅读课堂教学模式是指教师依据语文教学思想与阅读理论，结合相关的

教学实践活动所形成的相对稳定的教学活动程序。在不同的思想、理论的指导下，
教学模式呈现出不同的形式，对学生自主学习能力的培养也会产生不同的影响。
一般认为，传统的教学模式以教师为中心，教师是知识的传授者，学生是知识的
接受者。教师掌握绝对的话语权，学生处于被动、服从的学习地位，学生的主动

性和能动性得不到发挥。此类教学模式不利于学生的自主学。而有利于学生自主
学习的教学应该以学生为中心。目前，中国和其他国家学者已总结出很多培养自
主学习的阅读教学模式，如交互、合作的阅读教学模式；支架式阅读教学、以问
题为基础的探究性学习模式等。

2. 教师角色定位
（1）阅读教学情境中的指导者
教师是课堂教学的生成者、指导者。教师的权威来自传统、制度、感召力和
学识四个方面。从前我们所理解的教师权威，被作为一种官僚制度而形式化了。

传统的课堂往往在教师的权威下统一步伐，整齐划一，忽略学生的主体性和个体
能动性。虽然阅读课堂自主学习中的教师仍然手握课堂中的权威，但已不是传统
意义上的权威，这种权威是内隐于情境的。第一，师生共同处在一个特别营造的
教学情境当中，这一情境包括物质和精神两个方面。第二，在语文阅读教学情境

当中，师生之间仍然是有一定区别的。不管是年龄、阅历，还是学识的素养、接
受的能力，教师都堪当学生的引路人，并值得学生尊敬。教师是语文阅读课堂中
生成教学情境的指导者。指导作用的发挥不会破坏师生共同营建的教学情境，它
不会使学生产生抵触。在教学情境中，师生共生共存，共同推动课堂前进步伐，

教师要给学生充分的思考、给出答案的机会，适时点拨，引导学生自主探究，求
得答案，切忌越俎代庖、生塞硬送，剥夺学生独立思考、自主学习的机会。因为
靠自己思考得来答案不仅印象深刻，而且有效地增加学生的自我效能感，培养自
主、合作学习的良好班风。

（2）平等的对话者、积极的倾听者
课堂教学需要通过教师—学生、学生—学生间的对话进行的。这种对话既包

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