Page 121 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

生当堂完成了。这样做不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性
与参与度。学生由于主体性得到了体现，便会把学习当作最开心的事情，自主学
习能力也就在无形中得到了提升，师生间也就形成了互信互助的良性循环。在合
作学习的整个教学过程中，教师都应该认真地倾听和观察，及时发现精彩的生成

和典型的问题，及时调控合作学习进程并不失时机地做好各个环节的引导和帮助
工作。与此同时，教师还要学会创设有利于小组成员之间充分沟通与无障碍交流
的探讨空间。另外，还要注意引导学生将课堂上语文合作学习与现实生活中丰富
的社会实践结合起来分析比较，强化学生合作学习在课堂内外运用的互补性与互

通性。
（2）丰富合作学习形式，提升合作学习效率
从实际的小组合作学习过程来看，还是存在一个明显的偏向，那就是各小组
成员都喜好自说自话，不太顾及他人的观点以及证据的合理性。同时，不少小组

的意见有点偏离课文与教材本身的要求。这时，教师就要牢记，所有的基于自主
学习的讨论都应该以教材内容为基础，要注意学习活动的多样化，让学生深切体
会小组合作学习方法的独特性与丰富性。毕竟，多样化的学习活动更有利于最大
程度调动学生学习积极性，让学生更加主动地参与学习。

（3）强化质疑能力，提升解疑策略
质疑与解疑是阅读中完整思维的两个阶段，也是合作学习中最为重要的环节
之一。“质疑策略要求教师要善于引导学生勇于质疑提问，并且提出相应的具有
说服力的依据。”质疑的前提条件是不盲从不人云亦云，同时还应该善于从与他

人的交流中发现问题。与此同时，教师要引导学生自己寻找问题的答案，毕竟提
出问题只是成功了一半，另一半则是要提出解决问题的策略。
3. 课后评价阶段
在基于自主学习的语文阅读课堂上，开展合作学习是系统工程，既离不开课

前的充分准备，课中的操作时间，更离不开课后的反馈评价。没有及时有效的合
作学习的课后评价，自主学习的效果也很难真正实现。在教育界看来，通常的课
后评价主要包括三个方面内容：“学生个体参与合作学习的评价、对小组合作学
习状况的评价、对合作效果的评价”。而具体的评价方式则包括教师评价、个人

自评、组内评价以及组间评价等。这四种评价方式之间互为补充，共同促成课后
评价整体效果的实现。其中，教师评价作为传统教学环节的重要一环，在新型合

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