Page 112 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

是唯一可以作为确立教育目标的依据；这种变化取决于过程而不是静止的知识。
在这一变化过程中，最主要因素是学习者本人。罗杰斯认为，“学习和自我的关
系十分密切，人的主动性是通过内部控制才得以实现的。”教育情境要促进学生
有意义的学习，就需要帮助学生发现自我，不仅了解自己的个性、学习风格、情

绪特征，更要了解语言学习的特点以及自己在语言学习过程中种种表现背后的态
度、动机等思想根源，从而增强学生能动性的自我调控。因而，教学的任务就是
要创造一种有利于发挥学生潜能的学习情境，使学生实现自我，发展人格。小学
语文自主阅读教学关注和尊重每位学生独特的个性和需要，以深切的人本主义情

怀为学生提供了个性自主成长的空间。
（二）认知心理学
认知心理学在托尔曼、加涅、布鲁纳、奥苏伯尔等一大批教育心理学家的共
同努力下，突破了行为主义的樊篱，建立了以信息加工模型为代表的认知模式。

学习被视为信息加工的过程，而学习者也就从行为主义观的被动接受者成为积极
的参与者。在学习过程中，学习者主动地通过其他认知技能控制其认知过程，选
择有关信息并通过自己已有的知识对它进行解释。学习不再只是记录信息，更是
理解信息的过程。这些思想在加涅、布鲁纳、奥苏伯尔、班杜拉等人的教育心理

学理论中都有具体、充分的体现。加涅在其信息加工学习理论的基础上进一步指
出：从最普遍的意义上说，教学主要不是传递有待于贮存下来的信息，而是激发
利用学习者早已具有的能力，使其具备有助于完成目前学习任务及将来更多的学
习任务的能力。布鲁纳把学习视为学生主动寻求答案、解决问题的发现过程。奥

苏伯尔对学习主动性的重视体现在他强调有意义的接受学习，这在形式上虽不同
于布鲁纳的发现学习理论，但实质上二者都十分重视学生在学习过程中的积极参
与。班杜拉作为社会学习理论的代表人物，其行为调节理论中自我强化、自我效
能感等概念也有着明显的认知特征，充分反映了人类特有的主观能动性。小学语

文自主阅读教学承认学生知识结构、能力水平和认知风格的差异，主张学生通过
个性化的信息加工模式实现对文本的认知和解读。
（三）建构主义心理学
20 世纪 80 年代以来，建构主义逐渐发展成为学习理论的主流。建构主义是

认知主义的进一步发展。建构主义认为：“儿童积极主动地建构自己对世界的理
解。”人类的学习是源于自身的，是其内部积极主动地生成意义的结果。先前经

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