Page 119 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

与求解。在这一阶段，教师当然也可以通过多种方式监督与督促各学习小组按时
保质地完成布置的各项学习任务。
（2）合理分组，分层安排
合作学习不提倡单打独斗，所以小组形式的学习成为基本形式。按照课堂语

文合作学习的实践经验，一般每组 5~8 人最为适宜。分组方式不妨采取“大自愿、
小调节”的方式，即首先要依据学生意愿自由组合，然后教师再根据学生性格特
点、学习能力、表达能力等进行小范围的相应调节。这样，就可以保证每组学生
各方面能力基本一致。当然，我们不能仅仅将合作学习当成是一种单纯为提升学

习效率的方式，它还有一个更高的目标，那就是将其内化成为学生未来能力发展
的必备素养。由于学生个体性的独特存在，想让所有学生对合作学习都能做到有
效参与，我们有必要对学生进行合作学习的相应培训，以便让学生充分掌握合作
学习的基本方法和技能。一般而言，小学生的合作技能通常表现为四个维度，即

合作基本礼节、交流沟通能力、控制协调能力以及互助共进能力。我们可将这四
个方面的抽象维度具体化为切实可行的行动细则，如“交流沟通能力”作为个体
在事实、情感、观点等方面彼此交流的本领，在合作学习中可以细化为倾听和表
达、提问和应答、思辨和质疑、讨论和分享、说服和建议等五个可行的步骤，这

样就可以帮助学生尽快熟悉并获得所需的交流沟通能力。分组时首先要注意异质
搭配。所谓异质搭配，就是指各合作学习小组中“优等生与学困生之间进行自愿
且合理地搭配”。要做到这一点，首先要设计相应的问卷调查，摸索学生情况。
例如，在《猴王出世》这一课的阅读教学中，通过事先的《小学生课前学习状况

调查》获得的一手数据，对不同学生的学习状况有了一个全盘的了解：首先，班
上不少“学困生”对语文学习还是存在一定的兴趣，并且期望获得自己同学的帮
助与指点；二是大多数的“学困生”还是没有形成自觉预习与主动学习的习惯；
三是接近一半的“学困生”虽然对自己的学习能力缺乏自信，但还是渴望能尽快

掌握语文学习的基本方法。于是，针对不同层次的学生布置了各项难度有所不同
的预习任务，其中学生水平的阶梯性都较好地体现在梯度预习任务之中。例如学
习基础好的同学去分析《西游记》的思想意识、人物塑造方式、成长故事类型等，
学习基础一般的学生则去寻找相关的影视资料，丰富话题储备。分组合作学习过

程中，组内帮扶的作用也日益凸显。因此，在小学语文阅读教学课堂，组内帮扶
实施的程度如何，将直接决定最终的整体学习效果。组内帮扶强调的是在提问、

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