Page 114 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

所以，学习目标应具有一定难度而又可以实现，即“跳起来就能摘到桃”，当学
习者通过自身努力达成学习目标，品尝到成功的滋味，就能有效地提升他们的自
我效能感，同时他们的自信心也会增强。第二，学习目标由谁设置或选择对学习
者的自主学习有一定的影响。在语文阅读课堂教学中，学习目标的设置可以分为

三种情形，第一种是由教师指定的学习目标，第二种是由教师和学生通过协商确
定的目标，第三种是学生自己主动确定的目标。实践证明，由教师指定的学习目
标，学生由于对独立自主的渴望以及对学习目标不能充分理解，难以转化为学生
自身的学习目标，因而不利于学生学习动机的激发。而当学习目标由师生商定或

由学生主动确定时，会增强学生的目标承诺，因此学习者将有更强的学习动机。
但是对于具体的学习目标的设置，怎样按目标来实施计划，这在学生心中是有很
大的模糊性的，所以，教师在前期要不间断地指导帮助学生设置合理的学习目标，
从收到放，逐步培养并提高学生在学习中自主设置学习目标的能力以及自我调节

监控的能力。可见，在阅读课堂设置什么样的学习目标，谁来设置学习目标，会
对学生的学习动机起着相应的调节作用，对自主学习的影响是很大的。
2. 归因倾向
归因倾向这一概念是由社会心理学家海德提出的，是指作为主体的学习者对

自己或他人的社会行为结果进行原因分析的过程。学习者在结束一个阶段的学习
后，会对其学习效果的好坏进行归因，如何归因会影响学习者下一阶段的学习动
机和学习效果。例如，在某次语文测验后，一位没有及格的学生可能会有以下几
种归因方式：“这次测验我没有及格是因为我没有充分复习”，那么他在下次测

验中，可能就会花更多的时间来复习；“测验没有及格是因为我不是学习的料”，
那么他在下次测验中也不会更加努力。此外，如果我们能引导学生在分析自己学
习成绩好与不好的原因时，善于从自身出发，那么学生的自我效能感就有可能得
到更大程度的激励与提升，这就有利于培养学生的自主学习能力。例如，“我的

语文成绩比数学成绩优秀是因为我比较有语言天赋”，学生把语文成绩优秀归因
为能力，学生会更加积极、主动地学习语文。如果学生认为取得学习成功并不是
因为自己的能力，而是因为一种偶然，如任务难度、运气等，而学习失败是因为
自己基础差能力弱，则可能会引发学生放弃努力之类的消极反应。

3. 学习策略
学会学习是学生学习中最重要的一个方面。自主学习虽不同于自学，但在某

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