Page 120 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

应答以及讨论等小组活动环节，让优秀生带动学困生，使后者始终存有小组成员
的荣誉感与参与意识，进而为合作学习提供强有力的保障。例如，在五年级古诗
词阅读教学单元，设计一个小组合作知识抢答竞赛活动。在活动开始前，我精心
安排了一个重要的教学环节，那就是由各小组组长统计自己所在小组成员的合作

学习情况，只有保证全组所有的成员都掌握了相关问题的准确解答方法，该小组
才能举手回答。果不其然，在问题抛出来后，小组成员之间互帮互助，所有人的
学习积极性都得到了激发，当各组成员全部掌握了问题的来龙去脉后，教师接下
来的课堂讲解变得异常轻松，而学习的学习效果却比平时高出了许多。

（3）建立合作规则，充分培养合作意识
“合作学习”实施的另一个巨大困难就是如何做到教学过程中每个步骤的有
序性与可控性。毕竟在分组之后，各合作学习小组由于各自为政，形式分散，特
别是在最后的交流与探究环节，各项活动已经进行到了高潮阶段，此时的教师一

方面已经无暇顾及每个小组的活动情况，另一方面则需要将预定的教学内容进行
最后的贯彻与实施，这时如何把控教学过程的有序性与可靠性实在是一大挑战。
很多语文教师在阅读课堂的“合作学习”初期，还能按照预定计划将各项任务徐
徐开展，一切显得井井有条，但到了中后期，由于种种无法掌控因素的存在，课

堂上要么出现为维持正常的课堂秩序不得不放弃前面辛辛苦苦组织的合作学习策
略，要么在后期的合作学习阶段情形失控，而下课时间已到，最后只能草草收兵，
原本精彩纷呈的合作学习变得虎头蛇尾，导致了课堂合作学习整体效率的低下。
由此可见，在小学语文阅读教学课堂，只有制定了相关的合作规则，课堂的交流

才会变得秩序井然，才能让各个层次的合作交流变得收放自如。当然，除了课前
精心设计，建立起科学合理的合作规则外，还要注重激发学生的合作意识。合作
学习这一教学模式的实施，其目的是能够让所有学生都能积极地参与教学，并为
其创设出开放的学习平台和展示空间。但前提是学生要具备较强的积极性和主动

性，而且在保证积极参与的同时，还要做到积极思考。
2. 课中实施阶段
（1）发挥教师引导作用，协助小组把握合作学习方向
在合作式学习中，教师一方面充当着配角甚至是旁观者的角色，另一方面又

要扮演引导者的角色。由于合作教学巧妙地运用了生生之间的充分互动，能有效
激发学生的学习潜能和主体能动性，于是在传统课堂上教师的许多工作都交由学

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