Page 113 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

历的建构是范例形成的基础，是思考的框架，是我们每一个人赖以观察和思考的
工具。学习者与环境互动的各个方面均是积极而动态的。学习者不是等待知识的
传递，被动地接收信息，而是积极地知觉、选择自己寻找的信息，基于自己与世
界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。信息不仅简单地存

储起来，而是经过筛选、分类和重组，由学习者探寻其模式和规则，建构“图式”
或概念。为此，建构主义强调学习的自主性、建构性、累积性、反思性和探究性。
教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者
是教学活动的中心。建构主义倡导的教学模式是：以学生为中心，在整个教学过

程中，教师是组织者、指导者和促进者，教师的作用是利用情景、协作、对话等
学习环境要素，充分发展学生运用于各门学科的知识和思考策略，以便更有效地
主动建构他们所学知识的意义。

三、小学语文教学中自主阅读能力的影响因素

（一）学生因素
1. 学习目标
什么是学习目标，学习目标就是学习者对自己学习结果的预计，无论何种学
习都有一定的目标预期，也就是学习者通过学习要达到怎样的目的。学习者设置

什么样的学习目标以及由谁来设置学习目标对他们的自主学习会有一定的影响。
第一，设置什么样的学习目标会影响学习者的自主学习动机。学习目标有长远目
标和近期目标之分，长远的目标如我要努力学习，将来考上名牌大学，近期的目

标如放学后我要先把家庭作业完成，再花点时间去读一读教师介绍的课外读物。
相对于长远目标，近期目标更容易实现，学习者在达成学习目标后，自我效能感
和自我调控技能得到增强。同时，学习目标的设置不可太高，也不可太过低，要
难易适中，目标太高，学习者难以实现，会导致学习者对自己的能力产生怀疑，
降低自我效能感，失去自信心甚至产生放弃学习的消极心理；目标太低，学习者

轻而易举就实现，感知不到学习的进步和能力的提升，也不利于自我效能感的增
强。例如在高年级学生初读课文时，如果把目标设置为“读准字音，读通句子”，
因为目标太低，毫不费劲就能达到，学习者就不会认真对待，这对阅读能力的提

升并无裨益；而如果把目标设置为“初读课文，准确体会课文表达的思想感情”，
学生则会因为对课文内容还不熟悉，很难准确把握课文的中心思想而放弃努力。

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