Page 124 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

创设情境最直接的作用是便于找到支架的起始点。我们在语文阅读课堂开展支架
式教学时，不但要对课文本身进行有针对性的探求，把握课文的情感取向与意境
营造方法，同时还要了解小学生的语文阅读方面的学情。与此同时，一些非智力
因素也要被纳入考虑范围，其中学情的分析与把握最为关键。小学语文阅读教学

研究专家王荣生指出：“学情分析最好能对学生产生影响的情感状态、学习兴趣、
学习习惯、学习方式以及学习效果等诸多因素都有全盘的掌控。”只有精准定位
学生的现有知识与能力水平，找到学生在接下来的阅读课堂上需要掌握的新知识、
新方法与新技能，也就意味着支架的起始点有了着落，我们接下来的支架式教学

才会更有针对性。创设情境加上分析学情，两种力量形成合力，才能让支架起始
点变得清晰可见，进而一个高效的阅读课支架就会水到渠成地出现在我们眼前。
（2）立足“最近发展区”，建构教学“支架”
在支架式教学过程中，支架的建构应该是其中最为重要的一环。所谓建构“支

架”，就是指在教学中通过建立众多知识点之间的内在联系，找准支架构筑的起
始点，通过对学生进行不断引导，最终搭建起有效的学习“支架”以实现学生新
的学习能力的获得。在语文支架式教学中，还有一个概念的作用十分重要，那就
是学生自身的“最近发展区”概念，即学生往往只能接受最靠近自己过去所掌握

的知识或能力的内容。如果学生所学知识超过这个限度，那么他们就很难真正地
掌握。这时，即便花费更多的精力，也很难实现预定的学习目标。而以这个限度
为中心的特定区域圆环，就是学生的“最近发展区”。为了实现特定阶段学生对
于特定时期知识与能力的把握，我们必须制定出科学的规划与设计，争取为每一

个阶段的学生创设各自不同的“最近发展区”，让每个人的潜能都充分发挥。小
学语文教学支架的建构不是从零开始的，支架的搭建应该围绕特定阶段学生的知
识与能力的现状需求，牢牢把握他们学习上的“最近发展区”，借助各种学习支
架的建构不断向外滚雪球式地拓展延伸，从而实现学生整体上知识的不断更新与

丰富、能力的不断改善与提升。
2. 匹配支架类型，运用支架教学
支架式阅读教学开展得是否顺利，很大程度上取决于教师所选支架是否合适。
因此，在这个时候，教师必须学会根据文本的特色匹配和选择合适的支架。

（1）借助知识性支架，重在唤起已有经验
小学语文课文中有各种语文知识，包括语气、修辞、结构等，针对这些相关

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