Page 123 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

无法挽回的事实，那就是评价结果总是只有少数人能得到高分，排名靠后的则被
贴上了“学困生”与“后进生”的歧视性标签，这显然这不利于学生的均衡发展
与共同进步，也不符合我们今天的教育制度对于学生未来发展的要求。有鉴于此，
新的合作教学提倡集体性的全班共同进步作为教学追求的目标与旨归，有意弱化

学生在合作表现上的高低优劣，而只突出学生积极的向好的一面。与此同时，还
将在合作学习中表现十分优秀的个人作为典范，以此带动全班的齐头并进。
（3）善于反思与总结
小学语文阅读课堂的合作学习重视任务分层教学，突出小组成员之间的沟通

分工协作，教师的灌输知识的作用被大大地弱化了，但教师的引导与激励作用却
得到了大力的强化，此时的表面上似乎只起到“牵线搭桥”“承前启后”以及“点
拨启智”的间接性作用，但身上的责任可一点也没有减轻，甚至比过去的满堂灌
教学形式责任更大，挑战性也更大。毕竟，一旦真正把课堂还给了学生，就意味

着教师的课堂掌控能力要求更高了，具体操作难度更大了，对学生合作学习评价
的准确性与客观性要求也更高了。尤其是各小组学生在展示阶段表现出的显性的
与隐性的各种问题，一旦能整改到位，就可以为未来的合作式教学打下良好的基
础。具体说来，评价阶段的反思与总结应该包括这样几项内容：各小组活动的预

备工作的执行情况；课堂教学中学生的整体表现情况；课后跟踪阶段学生对教学
效果的正负反馈；教师自身教学过程的反思与改进等。总之，语文课堂的小组合
作学习作为新型的课堂教学模式，既能培养学生主动积极的学习精神，又能培养
学生倾听、勤思、善辩的求知习惯，对学生未来升入高一阶段的学习有着不可替

代的促进作用。教师作为合作学习的组织者、合作者和引导者，应该从自身教学
素养的提升与改进入手，在学生自主学习能力提升的同时，自己的教学水平也能
达到一个新的台阶。
（二）支架式阅读教学设计

1. 找到起始点，搭建情境支架
（1）立足情境教学，找到支架起始点
支架式教学离不开情感的陶冶与意境的熏陶。首先，必须以“情”为纽带，
教师要想将计划中的支架式教学内容置于学生现阶段的学习现状之中，就必须在

教学过程中充分调动学生的情感因素与想象空间，让学生真正体会课文内容与自
己生活经验的内在关联，进而沉浸于课堂学习的美好意境之中。在语文阅读课上，

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