Page 125 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

知识，我们在教学实践中就要灵活选用知识性支架。在知识性支架的牵引下，学
生们纷纷拿出自己的看家本领，或激情诉说，或娓娓而谈，整个课堂气氛达到了
沸点。以前不太喜欢写作、更不喜欢说话的学生也参与了其中，以至于下课了大
家还意犹未尽。由此可见，只要充分考虑学情，找到课文与学生接受之间的契合点，

就能充分发挥支架式教学的最大功用，从而有效提升学生的语文自主学习能力。
（2）借助情感性支架，端正价值观念
跟知识性支架与方法性支架相比，情感性支架更接近学生的感性层面，立足
于对学生的内心深处的感情熏陶与富有艺术魅力的语言感染。在小学语文阅读课

堂，情感性支架一般借助图片、视频以及课文精彩片段等媒介，通过教师富有启
发性的语言来激发学生的学习主动性与阅读积极性，试图借助情感的力量召唤学
生的情感底蕴，引导学生通过艺术性的语言沉入作者的内心深处，最后达到心与
神游的美好境界。在小学语文阅读课堂，作为教师的我们一定要善于利用知识性

支架、方法性支架与情感性支架，充分发挥教师的引导作用，充分发挥知识的普
及作用、方法的共通作用以及情感的熏陶作用，合理设置一些相关的支架，帮助
学生尽快掌握相关的知识与技能。当然，我们在阅读教学的具体实施过程中，也
不能一味套用那些“支架”来进行教学，而是要随机应变，将上述各种“支架”

与教学对象很好地融为一体，并根据学生的知识接收情况及时撤下“支架”，使
学生独立完成学习目标。
（3）撤离支架，评价反馈结果
在完成前面两个阶段之后，接下来就是要根据学生的学习效果做好随时撤离

支架的准备。毕竟，我们搭建支架的目的是让学生最终能够进行自我学习，独立
完成相应的学习任务，不再生活在教师支架的庇护之下。换言之，学生要经历一
个由教师扶着走路到自己彻底学会走路。这一过程看似容易，实则包含的内容有
多个方面，包括启蒙方法、引导知识支架搭建、评估支架效应等，这一切对语文

教师来说是一个巨大的挑战。因为如果支架撤离太早，学生还没学会就失去了支
架支撑，学生的知识与能力只能是半成品；而支架撤离晚了，则会在一定程度上
扼杀学生的学习积极性与能动性，无法真正培养学生的自主学习能力。因此，在
撤离支架的时候，我们还需进行的工作就是评价支架建构结果。无论在阅读课堂

的哪个阶段，我们都要根据不同的教学内容与要求，灵活选用不同的支架，以便
最终实现培养学生独立学习的能力与自主探究的能力。

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