Page 126 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

（三）探究式教学设计
1. 营造宽松氛围，培养学生主体意识
（1）要积极引导，增强学生的参与意识，保持课堂的生机活力
在小学语文学习的高段，学生的学习往往具有不确定性，这就需要教师把握

教学现场，及时引导学生的探究热情与参与意识找到合适的爆发点与突破口。在
这样的学习过程中，学生始终彻底抛开了思想负担，极大地调动了他们学习的热
情，语文课堂由此呈现出了勃勃的生机与活力。
（2）要善于激活学生的想象力，有效化解学生在课堂探究与思考过程中碰

到的难点与疑点
小学高年级学生的天性是活泼、好动，但缺少学习的持久性与探索的深入性。
因此，我们应尽量借助课文内容激发学生的持久兴趣。在自主探究式学习过程中，
学生的提出问题、激活想象力固然重要，但如果仅仅停留在提出问题阶段，虽然

课堂本身显得热闹了，但学生实际的收获还是有限的。这时，一个更为重要的任
务就摆在教师的面前，那就是如何有效化解学生提出的疑难问题以及课文本身出
现的难点与疑点问题。
（3）要尊重主体地位，鼓励学生独立思考

坚持以学生为主体的教学原则，就是要求教师在教学中必须留给学生足够的
思考问题的时间和空间。我们的问题设计，要更多着眼于学生主体的角度，努力
调动学生的参与积极性，这样的探究式教学才会更有针对性。需要说明的是，我
们在阅读教学课堂，一定要以问题意识的培养为中心，同时在问题的探究过程中

应多多结合诵读、表演、描述、仿写等多样的课堂交流活动，只有这样才能将探
究式教学贯彻得更有效果、更有深度。尤其是在小学高年级语文阅读课堂，培养
学生的探究式自主学习能力已经是大势所趋的大背景下，我们倡导学生的自主探
究问题与解决问题的能力显得更为重要，也更为急迫。

2. 创设问题情境，培养辩证思维能力
（1）启发学生从教材内容与现实生活的相关点切入提问
在探究式教学课堂，教师要善于围绕教学任务启发学生提出各种问题，一是
问题本身要有一定难度，不能将一些一眼就能看出答案的假问题、伪问题筛选掉，

同时问题本身也要紧扣教材的重点与难点；二是问题要有一定梯度，最好能由易
到难，由简到繁，逐步推进；三是问题本身要紧密结合学生的学习实际与生活实

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