Page 128 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

另一个极端，可能扼杀掉学生的独立见解与批判思维。
（2）抓住课文“文眼”，培养批判思维能力
小学语文阅读课堂的探究式教学不能失去重点而转向面面俱到和泛泛而谈，
这就是说，探究式教学必须抓住课文的“文眼”。著名批判性思维研究专家董毓

教授将批判性思维教法分为课堂提问、小组讨论或者全班辩论、小组活动、研究
项目等类型，并进一步指出批判性思维的教法的八个步骤。八个步骤并无先后次
序之分，教师可根据教学需要灵活采用，但前提条件是不能脱离课文的“文眼”，
即课文的中心议题。

五、小学语文教学中自主阅读能力的培养策略

（一）营造轻松愉悦的阅读氛围
在良好的阅读气氛下，小学生不仅可以体会到阅读学习的乐趣，还能在其他

同伴的激励下唤起自身的求知欲望，这能大幅提升小学生自主阅读的效率。教师
在营造良好课堂氛围时，应根据高年级小学生的心理特点和接受能力等进行情境
的创设，以促使小学生产生身临其境的感觉，在阅读的同时，激发他们的个人情
感，从而帮助小学生深入挖掘作者所要表达的思想情感，以快速掌握阅读文本的
重点。例如在统编版小学语文六年级上册学习《草原》部分知识时，文章记录了

著名作家老舍先生第一次访问内蒙古大草原时的个人经历和感受，但是很多小学
生并没有去草原玩耍的经历，导致他们在阅读课文时根本无法体会作者对景美、
人美等的描绘，也无法感受到作者对大草原的深深赞美之情。为此，教师在自主

阅读教学的过程中，就可借助情境来创设良好的阅读环境，即教师可先借助多媒
体设备播放与大草原美丽景象有关的视频以及图片等，小学生通过观看，会对大
草原产生好奇，好奇那里的人们都是如何生活的，那里的牛羊草地都是如何成长
的。此时教师再鼓励他们阅读老舍先生的课文，小学生会对“群马疾驰，襟飘带
舞”等产生更强的画面感。当然在小学生自主阅读的过程中，教师还可鼓励他们

对阅读内容进行讨论，同桌之间或者前后位之间相互发表看法，这不仅能使小学
生发现大草原的美，还能促使他们感受到蒙古族人民对汉族人民深厚的友谊，能
使小学生对各民族团结相处有更深刻的认识。总之，通过良好课堂气氛的创设，

小学生阅读和讨论的积极性都较高，这能促使他们真正爱上自主阅读，并从其他
小学生身上学到更多的知识。

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