Page 129 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

（二）选择有趣的阅读内容
现阶段，小学生的自主阅读内容主要以课本为主，阅读面比较窄，获取的知
识量也有限。为此，随着新课改的不断实施，教师应该选择有趣的阅读内容，以
激发小学生的兴趣，开阔他们的视野等。例如在统编版小学语文五年级上册学习

《“精彩极了”和“糟糕透了”》部分知识时，通过本阅读资料的学习，小学生
将意识到父爱和母爱的表达方式是不同的，但不管是精彩极了，还是糟糕透了，
都是爱的一种形式。小学高年级的学生也写过很多与父爱母爱有关的文章，但是
内容较为单一，一般都是生病父母送自己去医院、下雨天妈妈给自己送伞等缺乏

新意的事件。为了进一步借助自主阅读的形式来提高小学生的写作水平，教师就
可安排同主题的其他较为有趣的阅读资料，鼓励小学生进行自主阅读，学习他人
描绘亲情的方式。当然教师还可允许小学生自主选择所要阅读的内容，对于高年
级的学生来说，他们的独立性较强，个性也比较明显，借助电脑、手机、课外书

等现代化的设备自主选择阅读的内容，往往更符合他们的阅读习惯，也使得他们
的阅读兴致更高。总之，在小学生自主阅读的过程中，教师应该选择具有趣味性
的阅读内容，并布置给小学生一定的阅读任务，鼓励他们自主选择所要阅读的文
本。由于目前小学生接触到手机、电脑等现代化电子设备的机会比较多，他们自

主选择阅读材料的积极性也相对较高，能获取到更多的知识。
（三）组织多样化的阅读活动
在传统的小学语文阅读教学中，受到应试教育的影响，教师将知识的传授作
为了教学的重点，而忽略了对小学生阅读能力和综合素养等的培养，这使得小学

生处于被动学习的地位，甚至有些小学生对阅读文本产生了抵触心理，自主阅读
的兴致不高。为此教师应该组织多样化的阅读活动，以满足小学生的好奇心和求
知欲等，从而更好地为他们服务。例如在统编版小学语文五年级上册学习《猎人
海力布》部分知识时，这是一个脍炙人口的民间故事，阅读文本语言通俗易懂，

故事情节环环相扣，结局也非常的感人。这样教师在教学的过程中，就可组织讲
故事的自主阅读活动，鼓励小学生在课堂上讲一讲自己听过的民间故事，并用肢
体语言渲染故事情节等。由于小学高年级的学生具有一定的好胜心，当看到其他
的同学在课堂上讲述一个又一个声情并茂的民间小故事时，他们也想到讲台上大

展身手，这有助于激发他们自主阅读的欲望。而在学习《桂花雨》部分知识时，
作者用优美的句子对故乡的桂花进行了描述，那么小学生还阅读过哪些描写景物

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