Page 156 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

的学习方式，在小组合作的共同体中，学生带着自主学习的意识积极参与和反应，
完成组内所分配的任务，最终能自主分析与解决问题。从构成意义上来讲自主学
习是小组合作的重要组成部分；从发生学来讲，自主学习是小组合作的重要启动
器。学生具备自主性才能开展小组合作，如若缺失自主学习的意识，小组合作对

他而言毫无意义。开展小组合作的前提是自主学习，没有自主学习的小组合作缺
乏发起动机，通过自主学习来促进小组合作的开展，最终小组合作也能促进学生
自主学习能力的形成。小组合作最终能让学生在小组讨论的过程中，带着自主学
习的意识来承担相应任务的责任，从而更好地完成小组讨论。

二、合作学习在小学语文教学中的理论基础

（一）最近发展区理论
维果斯基十分注重人的社会性，该社会性是在人与人交往的过程中获得，对

共同活动后的知识与经验加以吸收，逐步发展建造属于自己的个性，据此提出了
著名的“最近发展区”理论。维果茨基把儿童的水平分为两类：第一种是儿童现
具备的水平，第二种是在获得帮助后所达成的水平，这两种水平的差异表达出学
生无法独立解决问题的总和，这种差距称为最近发展区。因此，其他力量应该走
在儿童现有水平之上，发挥出儿童的潜能，提出更高的要求。最近发展区为小组

合作学习的研究提供了理论支撑，一方面创设问题情境，小组成员一起进行探索
与合作，互相帮助、讨论交流以达到应有水平。另一方面，学生在小组合作的过
程中能促进自主学习能力的形成。

（二）建构主义理论
建构主义认为，知识并非绝对的，而是相对的，不靠他人授予，而是学习者
根据具体的需求来探索以调整具体的学习过程，进行有意义的建构。学生以原有
经验为基础，将知识建构内化于其中，发挥主体性来质疑、创造，对知识进行探
究、整合与关联，从表层走向深层。人与人之间的合作十分重要，学生的发展与

外界环境相互作用。学生的小组合作学习应根据具体情境进行感知，小组成员带
着自主意识积极参与其中，并非单向知识的传递，而是相互信息的加工，在一致
与差异中再深入分析讨论，在沟通协同中对问题提出补充，促进意义共享，成为

主动的信息建构者，充分挖掘自身潜力与见解，教师在这个过程中作为引导者帮
助学生主动塑造知识体系，建构主义为其提供了理论框架。

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