Page 157 - 素质教育背景下中小学教育研究

第五章 现代小学语文教学中教学方法的有效应用

（三）群体动力理论
勒温提出群体动力理论，一个人的行为发出受各种力量的影响，在与外界环
境的相互影响中，个人与群体建立起了桥梁，将个体自我的学习方式转向了在集
体中，让集体的氛围给每个人的自主性增添张力，注入力量。在竞争性群体中，

人与人之间相互影响，当一个人有较强动力时，其他人的动力也会被激发起来，
并且会相互鼓励以达成目标。这为小学语文课堂中学生小组合作学习提供了理论
基础，在群体中，学生相互交流与讨论以注入信任，为合作提供了心理基础。学
生们在各自努力的基础上，相互激励以产生学习动机，提升学习效率，更有利于

课堂教学目标的完成。不应仅关注学生个体因素，还应关注组织的建立，充分发
挥整体的力量，所有人为完成同一目标而聚在一起努力。

三、合作学习在小学语文教学中的应用现状及问题

（一）现状分析
合作学习在越来越成熟的同时，也存在许多问题：第一，大班教学导致小学
语文合作学习的教学效果不明显。中国是人口大国，有很多小学实施大班教学，
即每个班级的学生人数超过了正常标准，学生人数达到了七八十人，甚至有的班
级学生人数达到了一百多人。这种大班教学对学生的学习以及教师的教学而言都

是有害无益。从学生方面来看，班级人数过多造成活动空间狭小，合作学习的一
些活动无法得到施展；从教师方面来看，大班教学使教师无法做到面面俱到，很
多细节性的问题也无法在课堂上加以解决，只能采用“批量生产”的方式来进行

教学。第二，评价标准不一，监管不力。合作学习的一个表象是学生之间的互动
比较热烈，但是，教师没有深刻理解合作学习的内涵与外延，只看到合作学习的
表象，于是在教学活动中对学生实行放任政策，不对学生的学习加以监督。而小
学生的自律性比较差，在没有教师监督指导的情况下可能会出现课堂嬉闹、浪费
时间的情况；而另一个比较严重的问题是学生在缺乏指导的情况下会迷失了方向，

将合作学习变成某个学习能力强的学生领导下的小组学习。除了缺乏指导造成的
问题外，合作学习的评价标准比较模糊也是比较关键的问题之一。第三，合作学
习的应用走向了两个极端。作为一种创新型的教学形式，合作学习的教学应用价

值是毋庸置疑的，然而在现实情况中，有的教师滥用合作学习，而有的教师则极
少采用合作学习。之所以出现这两个极端的情况，主要是因为教师对合作学习的

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