Page 158 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

认知具有很大的差异性。
（二）主要问题
1. 合作学习形式不够规范
就合作学习形式来看，它是可以很好地发挥其独特作用的。总体来看，合作

学习是能够很好地促进师生之间的交流互动和提高学生学习积极性的。但是仍然
存在不足，合作学习所覆盖的只是表面而已，并未深入其中。就好比，以合作学
习为例，小学生和小学生之间进行探讨问题，解决疑惑。在这过程中，学生之间
可能会引起非常激烈的讨论，但是在其中会有一部分的学生会出现开小差的情况。

从而不能控制自身行为，导致偏离。这些问题的出现就是在于教师没有很好地对
合作学习形式进行规范，才会使得合作学习的效果不佳。
2. 小组成员工作分配不够明确
在小学语文教学课堂过程中，如果对小组成员工作分配不够明确，是会导致

学习效果不佳的。因为在小学阶段，小学生还没有养成非常强的自我控制能力。
在学习的过程中，一旦出现新奇事物，小学生就被吸引，导致注意力不集中。就
这种情况来看，合作学习就不能很好的突显其合作的意义。在合作学习过程中，
如果教师没有对小组成员工作进行严格的划分，是会导致小组和其他小组出现失

衡状态的。从而，使得学生的参与积极性不强。小组成员之间就难以发挥其独特
的合作互助能力，也就导致合作学习效率不佳。
3. 忽视学生个体能力的发挥
在小学语文课堂教学中，以合作学习作为本课教学的学习环节和要求。合作

学习是可以很好地促进学生之间的合作学习能力，但是这一点往往也会被忽略。
因为在学生合作学习结束之后，教师要对其小组进行评价和总结。那么，就会使
得教师会更倾向于小组团队之间整体合作能力。或者，强加个人意见给学生，忽
视学生的能力。这样就会很容易忽视学生个体的独特性和能力发挥的作用，这样

极大地打击了学生的学习积极性。

四、合作学习在小学语文教学中的应用策略

（一）掌握合作学习方法，提升教师的能力

教师作为课堂教学的主导者，教师对于合作学习方法的有效操作和适时监督，
就直接决定了合作学习的成功和失败，因此教师不仅要对合作学习有一个深刻的

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