Page 164 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

目标是智慧的教师在智慧的环境中，以培养学生的思维、创新、辨析等方面的能
力的发展。那么要培养智慧的人除了跟学生追求自主、创新、思维活跃有关，还
有一个很重要的因素，那就是学生在形成智慧过程的指路人，或者称之为黑暗中
的灯塔——智慧的教师。这里的教师有别于一般教师，不在于知识渊博多少，经

验丰富多少，而在于这样的教师首先他是一个智慧的教师。而智慧的教师必须具
备智慧的显著特征，如说思维能力活跃、创造能力强、感性和理性调控的适中，
还具有高情商等。这样的教师能够将自己所学转化成自己智慧，以至于最终在课
堂上影响学生、培养学生达成智慧方面的特征，最终形成学生自己的智慧。这

样的教师不管是在对自己的把握、对学生的了解、对课堂的驾驭都充满了智慧的
特征。
（二）追求智慧的学生
首先，给学习者的学习资料必须是前后逻辑紧密相连的；其次，必须保证受

教育者在头脑中已经有了足够的相关的知识储备来和新的学习材料发生联系；最
后，对学习者来说非常关键的一点就是学习者自己必须从心性上有想要学习的主
动性。如果说前两点一定程度上可以由教师把握和辅助完成，那么第三点就要求
学生必须具备极强的学习自主性和独立性。如果第三点学生不能很好地控制自我

的心向，有意义学习就很难完成，那么课堂的效果最终也就会大打折扣。不管是
传统的知识课堂还是智慧课堂，学生都是客观存在的，有可能孩子是聪明伶俐，
积极好学的，有可能是消极懈怠，习惯不良的，但是不管是怎么样的课堂都不可
能对孩子进行筛选和分等级，因为从个体或者从身份上来说他们都是平等的。他

们都是独立的个体，他们的身份都是学生，只是在传统课堂上学生是独立存在的，
但是自我效能感欠缺，更多的是从教师那里被动的吸取知识；在智慧课堂上，因
为有智慧的教师，希望在智慧教师的带领下，能够调动孩子的积极性和上进心，
并且有自我追求，自我发展的意识，主动积极地参与到课堂上来，和同学探究、

合作，让学生智慧学习成为他们的新常态。
（三）实施智慧的教学
智慧课堂的最终目标是要形成个人独特的个人智慧，包括学生的思维能力、
创造能力等。因此，就应该选择能够为学生形成智慧做铺垫打基础的内容。其中

也包含智慧的教师对教学内容进行智慧的选取和加工处理的过程。智慧课堂还有
一个特殊之处在于除了和普通课堂的教学内容包含相当的内容之外，智慧课堂的

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