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新课标下教育教学方法创新研究
第五章 小学数学错题教学的探索

过程中经常出现列式错误、审题不清等问题，而且小学生自身知识经验积累薄弱，
易受到片面思维的影响，所以教师要合理利用错误资源，引领学生反复审视自身
的错误原因，逐渐养成严谨的逻辑思维和学习能力。“容错”是一种教学智慧，
教师要耐心引导学生分析自己的错误，找出错误原因，让学生根据“错题”思考

自己到底错在什么地方，让学生经过知识内化，在“错误”中加以纠正应用。由
于数学知识结构严谨，高度地抽象，教师的引导纠正，要从学生已有的经验和认
识入手，通过“错题资源”的联系整合，引导学生观察、对比，转化思维解决数
学问题，提高学生思维的严谨性和解决问题的能力。

（二）加强小学数学错题管理指导
1. 指导学生提升错题管理意识的策略
认识是行动的先锋，学生错题管理意识的培养是有效错题管理的基本前提。
对于学生错题管理意识培养的问题，杨雪峰指出，“教师应该以宽容的心态对待

学生在学习过程中出现的错误，以积极的行动指导学生改正错误。”勒如金则提
出，“六个激发学生错题管理积极性的具体建议，包括通过抓典型树立榜样效应、
利用采访等活动实现广告效应、通过座位安排形成从众效应、通过编制变式训练
周期性巩固错题知识、通过演示解题过程规范错因分析流程、通过横向变式与纵

向变式进行表格归纳。”卓小文指出，“要通过制定奖惩制度，增强学生错题管
理的意识。”此外，也有研究者指出，“要指导学生树立正确的错误观。”学生
唯有意识到错题管理对数学学习的重要性，才能不惧错误，积极行动，将错题转
化为宝贵的学习资源。

2. 指导学生完善错题整理的策略
错题整理包括找出错因，更正错题、分类错题等方面，是错题管理中最重要
的部分。范咏梅提出学生错题管理的四个实施步骤：分析错误产生的原因；对错
题进行及时的收集和整理；将解题的思维过程和解题的具体步骤记录下来；对错

题作出必要的补充和适当改编。唐利平根据波利亚解题过程的四大步骤：“弄清
问题”“拟定计划”“实现计划”“回顾”，提出错题整理中的错题归因、错题
归类、誊写记录、及时复习流程。马怡平指出对错题的整理首先要找出错因；其
次归类基础知识薄弱、认知策略局限的问题；再次整理记录，对例题的切入口、

思路突破、解题技巧、步骤规范等进行详细分析；最后是进行必要补充，增添相
关题型例题，以便实现知识点的完全掌握。于雪岩提出建立活页型错题本的相关

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