Page 156 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

步骤：错题归类、错题总结、错题挖掘、错题变式、装订活页、错题压缩。
3. 指导学生开展错题分享的策略
研究者们十分肯定同伴互助对错题管理的积极作用，认为学生可以从错题交
流与分享中，吸取教训，获得启示，以有效避免同类错误的再次发生。周婉率先

建议建立班级交流机制，通过构建学生班级分享交流的平台，促进全班范围内解
题经验、技巧、方法等的共享，以此促进师生的共同成长与进步。杨雪峰则进一
步提出建立学习小组进行纠错及错因分析。随着研究的深入开展，于梦还提出错
题管理的合作学习模式。

4. 指导学生进行错题再学习的策略
错题得以整理订正后，唯有及时科学地再学习，才能发挥出重要的价值。对
于学生错题的后续学习与利用，不少学者提出了再学习的策略。汪华文还指出教
师可以建立错题管理的督察机制，通过定期检查与不定期抽查两种方式，及时了

解学生错题管理的相关情况，对于出错频率高的题，提供单独讲解与辅导。徐素
珍等人强调错题管理中“定期复习，巩固迁移”的重要性，指出要把握复习的时
机，将复习分别安排在当天、周末和月末三个时机。通过对遗忘规律的利用，帮
助学生把握复习的最佳时机，掌握科学的复习方法，进而帮助学生养成良好的复

习习惯。此外，还有研究者认为要从更宏观的层面指导错题管理的开展，指出教
师需要系统整体地看待错题管理前、错题管理中及错题管理后的全过程。例如郭
学锐等提倡在错题管理前，着力提升教师的知识储备；错题管理中，教师要注意
换位思考，以更有针对性，更深入的方法进行错题分析；错题管理后，教师要积

极开展后测研究验证其有效性。朱雅萍提出了教学过程中错题的预见及净化策略，
即通过分析学生错题产生原因了解学生知识掌握程度，从而改进教学，在复习整
理中将错误净化、在课后的辅导中将错误净化。此外，也有研究者提出分层管理
策略，即根据学生不同性别，不同学习水平进行错题管理。还有研究者指出教师

要寻求学校支持和教师合作以及家长的配合，充分利用可调配的资源，不断提升
教师指导的效率及效果。
（三）深度质疑，反思发现
发现问题比解决问题更加宝贵，教师在课堂中要巧用“错题资源”，培养学

生的反思意识、发现意识、探究意识，组织学生在错题对比中，自主反思、发现、
查找错误，深化对数学知识概念的理解和掌握。教师在利用错题资源的教学中，

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