Page 158 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

子制定行为目标，在孩子实现目标的过程中，家长和教师应该做到相向而行。当
观察到孩子行为有进步时，要及时表扬，退步时应该及时教育或者批评。只有当
家长和教师在教育孩子的过程中保持一致，都能做到对学生行为无微不至地关注
时，孩子的成长才是一个“安全的环境”。过程大于结果，过程也决定结果，要
想让孩子能在小学阶段更快更好地成长，教师和父母应该是做到同向付出，共同

培养。

第二节 思维导图在小学数学错题教学中的应用

一、小学数学错题教学中思维导图应用的理论内容

（一）概念界定
1. 思维导图

思维导图最初是 20 世纪 60 年代英国心理学家东尼·博赞发明的一种笔记方
法。东尼·博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然
功能。从定义来看，思维导图的最核心目的是激发并整理思考，采用的手段是“从

中心向周围发散的非线性笔记”，将思维导图定义为促进思维激发和思维整理的
可视化、非线性思维工具。思维导图又被称为心智导图、脑图及思维地图等，其
利用图案与文字相结合的模式展示不同级别主题之间的隶属关系，将主题关键词、
图案、颜色及文字等完美融合在一起。思维导图可以深度开发小学生左脑与右脑
的潜能，并在结合小学生记忆特点及阅读现状的基础上，促进了小学生自主探究

能力、逻辑分析能力及创造力之间的协调发展。思维导图实现了空洞思维的形象
化，具有简单性、有效性与实用性等基本特点，可以培养小学生的科学思维，提
高其理解能力与记忆力，实现小学生数学复习效率与效果的共同提升。

2. 错题分析
对于错题分析，目前中国的教育专家、学者尚未形成统一的定义。李煜亮提
到错题是学生在学习过程出现的错误情况，它是客观存在的事实。并结合教学实
践中对错题的研究，错题分析是指学生在做完题目后，教师对学生的所做情况进
行评价，筛选出学生出现的错题，在课堂上分析错题，以达到帮助学生完善知识

结构、提高审题和解题能力、掌握学习规律的教学活动。

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