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新课标下教育教学方法创新研究
第五章 小学数学错题教学的探索

二、思维导图指导下的小学数学错题分析活动设计

（一）初步分析
1. 学习者特征分析
在进行教学活动设计之前，首先要了解学习者的身心发展特点、个体倾向性

等，即有针对性地进行学习者特征分析，主要是根据学生的先决知识点掌握的水
平和学生的个人技能这两个方面。在知识方面，学生已经学习并掌握了与解决问
题相关的基础知识；在观察思考方面，学生能够通过各种活动进行有序地思考，

并清晰地表达出来；在问题解决方面，基本上，学生可以利用他们的知识来解决
生活中简单的数学问题，学生可以探索解决简单问题的有效方法。在情感态度方
面，学生积极参与到数学活动中，并且在运用数学知识解决数学问题的过程中体

会其价值。结合教师的实际教学经验，发现本阶段的学生能够基本掌握本阶段的
基础知识，主要存在的问题有：一是有的学生不会筛选题目中的重要信息；二是
遇到多步解决问题等一些比较复杂的问题时，不会对已知信息进行分析，不知道

该如何逐步分析解决问题；三是能够找到题目中的关键信息，但是不知道该如何
处理信息，与问题建立联系。
2. 错题教学内容分析
在波利亚提出的解题步骤的指导下，对错题内容及其要求分析的时候要考虑

三部分：一是错题的类型，即本次错题分析主要针对不能一步解决，需要多步分
析的题目；二是分析解决问题的思路，即怎样有效地思考问题；三是建构解决问
题的步骤。错题是学生在学习的过程中不容忽视的重要知识，但是不同的学生出

现的错误是不同的，并且都有着不同的原因，有的是因为计算出错，有的是因为
不明白题目的意思所致等，并不是所有的错题都适合用思维导图进行分析，在错
题内容的选择上要有针对性，结合本阶段数学学习的特点，主要选取了平时的练
习中学生出错较多的题，需要多步思维解决的问题作为主要的教学内容，依据课

程标准以及对学情的分析，确定了本次活动的教学目标。
（二）活动设计
1. 审题

在教学中教师也能够注意到学生在解决问题时“认真审题”的必要性。在审
题时，学生可以借助思维导图这一工具，将重要信息提取出来，分为“有什么”和“是

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