Page 145 - 班主任班级管理的创新与实践

第四章 初中班主任压力与情绪管理

公众对班主任的多元化要求等都对班主任实际的育人管理工作产生越来越大的冲
击。鉴于此，我们需要在设置班主任培训课程时积极探索基于问题解决的新思考、
新路径、新方法、新行动，以满足参培班主任教师的内在需求。
初中班主任教师培训课程的研发工作需要聚焦班主任所关注的问题，要以为

班主任教师量身定做促进其专业发展的内容为根本的价值取向。初中班主任教师
培训课程聚焦班主任关注和有待解决的问题，将班主任教师置于复杂的问题场中，
通过使每位班主任教师都有机会以主体身份参与培训活动和问题解决的培训，促
进班主任之间的交流合作、从而导向问题的真正解决，参培班主任教师在学习的

过程中，自觉领悟问题解决背后所隐含的相关专业知识，从而形成班主任教师解
决问题的智慧和技能，促进班主任教师的专业学习意识的加强和专业素养发展，
提升了其自主学习能力。这样的班主任培训课程聚焦问题破解，以问题解决为出
发点进行研发和实施，通过引导班主任教师问题解决验证教育教学理论，“问题

聚焦—理论学习—案例解读—实践反思—经验重构”这一学习过程启迪着班主任
教师的自我反思，促进其提炼理性的认识，这样的培训课程和学习过程体现的是
一种促进班主任教师自主学习的培训理念，能够为班主任教师提供了自主、有效
学习的科学研修载体。

第二，完善初中班主任培训课程的实施，辅助他们改进班级情绪管理策略。
初中班主任培训课程要根据他们各自不同的需求进行改革。可以根据他们的年龄、
任职班主任时间长短、是否优秀班主任等采取分层次、分主题、分步骤的形式对
其进行培训。对于 30 岁以下的初中班主任，应该以一线优秀的班主任为主要师资，

采取以实践为主、理论为辅的培训方式，以师德师风和专业能力为主要培训内容；
对于 30~40 岁的教师，培训师资以一线优秀的班主任教师为主之外，还要增加教
育管理实践方面的名师，培训方式上要增加实地考察、现场观摩，培训内容上要
增强专业理念和专业知识方面的强化；随着时代的发展，对于 40-50 岁的初中班

主任教师，尤其要强调的是他们增强专业理念的培训，使他们能够与时俱进不断
革新自己的理念和育人管理方法。这个年龄段的班主任领悟能力较强，可以在培
训师资上邀请教育专家的讲座，给他们自主研修的空间。对于 50 岁以上的初中
班主任教师，他们在教书育人这片沃土上耕耘多年，他们对学生也有深刻的师爱，

但是他们由于传统的教育观念在头脑中占据比较大的位置，有一部分教师更加信
奉“严师出高徒”这句话，相对于年轻教师来说，他们的专业知识更新速度有所

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