Page 146 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

减慢，所以对于 50 岁以上的初中班主任教师培训要把专业知识和师德师风和新
的教育理念放在首位。
第三，完善初中班主任教师培训保障制度，促进其改进班级情绪管理策略。
为加快初中班主任教师的进步速度，不仅仅要开发班主任培训课程，优化班主任

培训课程的实施，还需要建立从国家到地方多级班主任培训网络，以保证各层次
的班主任每个人都有机会接受培训，促进班主任的全体、全面发展。为保障初中
班主任教师参加培训学习的权利，要建立多级的制度保障。初中班主任教师工作
的各学校有义务为其按时参加培训制定有效的保障制度，为提高初中班主任育人

管理能力，更好培养适应社会的全面发展的一代新人，各学校也有义务为初中班
主任提供培训的机会和条件，并且从校本出发，定期组织本校的班主任教师进行
交流，互相借鉴良好的班级情绪管理策略，互相取长补短，班主任集体形成积极
探究的良好学习氛围。各学校有义务建立一定的管理制度，保证初中班主任的教

研活动，保障和鼓励初中班主任参加更多的学习机会，这样才能保证他们更好地
了解学生、分析学生的生活和成长状态，学会以科学的方法和策略去引导和帮助
学生健康成长。学校可以划拨用于初中班主任参加培训的专项经费，有计划、分
批次地送他们到相关的培训机构去学习，拓宽他们的视野。
初中班主任的育人管理是一种情境性很强的实践活动，加强对初中班主任教

师的培训，能够辅助班主任教师教育理论与教育实践的相互交融、同生同长。初
中班主任教师在参加培训的过程中，他们彼此之间相互交流、共同研讨、共同探
究问题的解决过程其实也是一种感知自我情绪与他人情绪的过程，在参与培训学

习的过程中，他们自身的情绪感知能力和控制能力经受历练和提升，同时他们对
彼此的情绪感知和调控能力也得到历练和提升，而这种能力也可以迁移到他们的
班级育人管理工作之中，提升他们对学生的情绪感知与调控能力。
（三）加强对初中班主任的人文关怀

人文关怀强调尊重和接纳个体间的差异，尊重个体的心理感受和情绪体验，
进而促进个体的全面发展。加强对初中班主任教师的人文关怀，要求教育管理部
门以及教育管理者在对教师的管理过程中，关注教师生存质量和发展空间。对初
中班主任教师做到真诚的关心、爱护、尊重，才能激发他们努力工作、乐于奉献
的热情，这是辅助班主任教师做好育人管理工作的强大精神动力。

从初中班主任的问卷分析和访谈可以看出，部分初中班主任面临着多方面压

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