Page 147 - 班主任班级管理的创新与实践

第四章 初中班主任压力与情绪管理

力的影响，他们因压力一时难以疏解而产生的不良情绪也会流露在他们的班级管
理工作中。所以，学校管理者要从学校和班主任教师的具体情况出发，适度包容
他们的过失，在管理工作中真正了解他们的需求，使人文关怀在管理中体现应有
的价值，让班主任教师感受到被认可，体会到职业的幸福感。

教育的过程也是一种传递幸福的过程，我们要追求幸福教育的前提是让教师
感受到幸福，育人管理是初中班主任教师工作价值的集中体现，培养人、塑造人
的工作也是班主任工作的日常事务。初中班主任教师在传授给学生科学文化知识
的同时，还担负着完善学生道德品德的重要责任。如果初中班主任自身能够在工

作中感受到来自管理者的关心、尊重与呵护，他们就能够把这种人文关怀不知不
觉间渗透在他们的育人管理实践，他们就能够把这种爱和感动传递给学生，育人
管理工作是双向互动的过程，当学生接收到来自班主任教师深切的爱与尊重，自
然会回报班主任教师以深深的爱戴，由此及彼，学生会学习到如何爱父母、爱朋

友、爱社会上的人们，这也是我们社会主义核心价值观的具体显现。对初中班主
任教师的人文关怀让他们内心洋溢着温暖的幸福感，他们也会更加乐于在育人管
理中关注学生的情绪变化，他们会更加努力探索科学的育人管理方法辅助学生调
控他们的消极情绪。

加强对初中班主任教师的人文关怀能促进他们乐于改进班级情绪管理策略，
对班主任教师切实的关怀与尊重，让他们拥有受人尊重的社会地位，班主任教师
在享受人文关怀的同时，他们在实际的育人管理工作中又是人文关怀的创造者，
他们会对学生倍加关爱和尊重，尊重和包容学生的个性，促进学生全面健康地成

长。初中班主任教师享受到人文关怀，从而体验到职业幸福感，这有助于减轻他
们日常育人管理工作的倦怠感，从而进一步促进他们乐于追求自身的专业发展，
他们内在的追求卓越的情感得到激发，他们也就更加乐于自我学习，并积极参加
培训，更加乐于与同事探讨如何提升育人的质量，班主任教师的这些努力必然会

促进教育事业良性向前发展。
初中班主任教师作为一名普通的社会公民，他们也同样面临着来自家庭、社
会等各方面的生活压力，由于他们又头戴“人民教师”的桂冠，同时又面临着社
会各界公众对他们的高期待，如果我们的教育管理制度只有对他们的强制性规范

和约束，而缺少足够的尊重、理解、关爱、包容等人文关怀的话，他们的内心精
神世界将变得荒芜，从而影响到他们的育人管理行为。从对 554 名初中班主任的

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