Page 153 - 班主任班级管理的创新与实践

第五章 初中班主任专业素养的培养

伴随着针对班主任专业素养的不断探究，我国众多学者开始针对班主任专业
素养的各项内容进行了细致化的探讨。
班华教授提出，班主任应当拥有三个层面的专业素养，也便是说班主任专业
素养的核心内容包括了以下三点，分别是：专业道德、专业知识以及专业能力。

在此三项之中，专业道德可以说是最为核心的内容，而专业知识是班主任专业素
养的源头，专业能力是班主任自我发展的目标，班华教授还提出了“精神关怀应
当是班主任专业劳动的核心内容”的观念。
黄正平依托于精神关怀的视角，针对班主任工作所必需拥有的各项能力的需

求，完成了有效的、具体的阐述，该学者提出在当代教育环境背景之下，班主任
往往拥有着为数众多的角色以及形象，学生所拥有的精神必须受到班主任的关怀，
而这便是班主任所扮演的最为关键的角色以及形象。
周洪敏等学者提出，依托于专业素养的内涵，班主任所进行接受的各项工作

需求，能够将班主任专业素养所拥有的基础，划分为以下四个方面：精神境界、
专业道德、知识水准以及身心态度。
张红等学者依托于较为庞大的观测以及访谈的相关调研探究背景之下，指出
班主任所拥有的专业素养，应当涵盖的专业态度、专业思维以及专业能力等三个

层面，在这之中专业态度并非为单纯地热爱学生，而更加应当关注于理性激情以
及冷静处理事物的观念。
杨连山提出，班主任专业素养应当涵盖以下几个层面：明确学生的相关能力、
组织管理的相关能力、协调能力、应变能力以及科研能力等。

（二）国外研究综述
西方国家针对专业素养这一概念的探究最早源自于 1883 年，这一概念的出
现，同公立学校相关体系的相关整治举措拥有相对较大的关联。
美国斯坦福大学的相关教授 Linda Darling-Hammon 在其文章当中指出，提

升教师所拥有的专业素养，针对提高学生的学习水平拥有极大的关联。作为一个
相对较为理想的职业教师，便应当有效地深入认真明确人类所拥有的成长以及自
身发展、拥有较为强力的教学专业水平、明确相关学科的知识以及有关教学的整
体技能、拥有较为优秀的教学态度、拥有更好的人际沟通技巧以及终身学习能

力等。
Maria Liakopoulou 在其相关文章当中针对教师所拥有的教学层面进行了全面

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