Page 170 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

有利的班级文化。基于此，有人将班级文化建设定义为“以学生自我管理为主体，
以建立班级精神为核心，以班级群体行为为基础，以树立良好的班级形象为目标
的班级管理模式。”即班级文化的建设需要教师的指导和管理，也需要学生的参
与和实践，二者缺一不可。

（二）理论基础
1. 建构主义学习理论
建构主义认为学习者学习是基于自己学习的知识或者具备的经验，不是从单
一的什么不会学起的，也就是已经学会的东西可能对学习其他内容有激励或者正

向的作用。因此，教师在教学时，要选择合适的教学材料，这样才能增强学生学
习的积极性，去努力构建自己新的知识。
建构主义支架式教学模式认为，学生获得新的知识，不单单是教师传道授业
解惑的结果，与周边的学习氛围及同学之间的经验互补也同样有关系。在实际学

习中，由于学生在学校的学习环境和对知识的认识基础往往比较相似，通过学生
之间的有效交流更有利于学困生认识到学习的意义，教师应该为学生之间的协作
提供条件，引导学生进行思考，学生通过思考之后，可以开展更有价值和实用的
协作。建构主义教育理论认为教学应该主要以学生为中心，在知识的建构中，要

充分发挥学生在学习过程中的自主性。由于每个学生的自身条件和在课堂上的表
现均有所差异，学困生往往有自卑心理，这种心理将使他们对参加活动或者发表
意见有恐惧和消极的态度，由于有这种消极的态度，使他们在同学中往往不受欢
迎。在班级文化建设中，也应充分发挥学生的主体性作用，并且重视已有知识经

验的开发和利用。班级文化建设可以结合建构主义理论，这样能使班级文化更趋
完善。
2. 人本主义理论
人本主义教育理论是 20 世纪 70 年代在批判传统教育“片面重视学业成绩，

忽视学生完整人格”的过程中产生的。人本主义教育思潮的兴起，使课程与教学
领域的研究转向对完整的人（Whole person）的关注，给予情感教育以一席之地。
70 年代末，北美一些教育学者承袭了人本主义的教育理论，将之发展为“整体
教育”。“整体教育”以整体主义为思想基础，以完整的人的存在为参照点和理

论的内在框架，在课程与教学领域主要表现为两个转型：第一，从“教的课程”
转化为“学的课程”，第二，从“提高学习成绩”转化为“促进个人完善”。在

162