Page 171 - 班主任班级管理的创新与实践

第六章 初中班级文化建设

人本主义教育理论的指导下，科学课堂及时评价中要把“人的发展”作为教学的
出发点和终极目标，对于传统科学课堂评价中重视知识掌握、忽视学生情感体验，
重视教学目标、忽视教学过程和重视学生整体、忽视学生个体需求的现象进行反
思与变革，使课堂评价服务于学生的情感发展、价值观形成和认知发展，着眼于

培养“完整的人”。人本主义教育理论强调“以学生为中心”的教育原则，认为
真正的学习是意义学习，提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。 意义学
习的目的就是培育学生的独立性、创造性，鼓励学生自由探索，促进学生自由学
习。教师重在引导学生学习，发掘学生的潜力。
3. 激励理论

激励理论，在班级文化建设时，文化建设实施的过程中学校教师的工作压力
必然会增加，这时就需要对学校教师激励体系进行调整。所谓激励，顾名思义就
是指激发鼓励，从教育管理学的角度出发激励的作用是使得人的自主能动性得以

提升，是促使人完成既定目标的动力。美国学者詹姆士在研究后发现，在激励产
生之后能够对个人能力的体现产生影响，在研究中詹姆士总结出了一个有关于工
作绩效的公式，即工作绩效 = 能力 × 激励。在这套公式中显示，假定一个人的
能力保持不变，当激励出现改变时，其工作绩效也会发生改变，由此可见，激励

对于工作绩效的影响是必然的。那么如何对员工进行激励，采用哪样的激励手段
就成为接下来研究的重点。
在著名的马斯洛的“层次需要理论”中将人的需求划分为五种层次，只有低
层次的需求得以满足之后，人们才能追求更高的层次。将马斯洛的“层次需要理

论”与激励理论进行结合后，可以发现如果组织向个人提供的激励正好可以满足
个人的当前需求，那么这样激励就是有效激励，因此在制定激励制度时需要首先
了解激励对象的实际需求。在班级文化建设中，班级文化建设的影响主体中涉及
学校教师以及学生，其中要想在文化建设实施后能够迅速得到教师们的支持，就

需要将激励制度融入其中。通常情况下，相对传统的教育体系中主要的激励手段
是围绕教师的职称开展的，在物质激励方面和精神激励方面的手段相对单一，常
常出现组织提供的激励措施并不能满足教师的实际需求，最终影响学校教师工作
的积极性，因此在班级文化建设时，学校班级文化建设的制定实施过程中一定要

注意学校教师激励制度的制定和调整。

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