Page 45 - 班主任班级管理的创新与实践

第二章 初中班级自主管理

组织文化建立自主、班级纪律维护制度、班会活动开展自主、班级环境建设制度
以及班干部建设制度等内容，进而展开调查，笔者将初中生的性别、年级、干部
等因素作为自变量，进行了具体的统计和分析。樊雪宁（2019）从班会活动开展
自主、班级组织文化建设自主、班级纪律维护自主、班级干部建设自主、班级自

习课学习自主等角度展开研究，作者将初中生的性别、年级、家庭结构等因素作
为自变量，进行了具体的统计和分析。
黄桢（2020）从学生的互帮互助理念，对班级自主管理认识，自主管理能力
及所在班级管理方式的看法进行调研。黄蓓（2021）则从以下四个维度进行调研，

第一学生自主管理情况；第二班级自主管理意愿；第三班级自主管理参与度；第
四班级自主管理满意度。

二、理论基础

（一）人本主义理论的内涵
“人本主义”的本质思想是“以人为本”。人本主义以希腊智者普罗太戈拉
斯所提倡的“人是万物的尺度”为起源，经过了漫长发展历史，已分化出人本主
义心理学、哲学等主要学派。
如今，人本主义作为一种关注人的生存和发展的学派，在我国教育变革领域

有着重要作用。人本主义是一个强烈反对传统行为主义取向的社会心理学派系，
其重要代表角色有马斯洛和罗杰斯等。人本主义兴起于 20 世纪 50 年代的美国，
60 年代开始形成，70—80 年代急剧发展。它既反对行为主义将人等同动物，只

探究人的行动，不认识人的内心本质，也批判了弗洛伊德只探究神经症和精神病
人心理，不考虑正常人心灵。人本学派重视个人的自我尊严、社会价值、创新精
神和自我实现，将人的本性发展与自我实现归结为人类潜能的发展。这个流派的
主要代表人物为马斯洛与罗杰斯。马斯洛基于动机和需求之间的联系，提出了经
典的需求层次论。每个人的需求和动力都不相同，对完成自己的标准和结果也不

相同，所以不要把自我实现的准则和模式强加在别人那里。马斯洛认为，“一个
人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性。”罗杰斯（1963）
指出，生命过程是一种促使个人不断蓬勃发展和获得完善的进程。在这一进程中，

个人总会在获得无要求的主动自我肯定和主动自身确定的基石上，发展自我意识
的。人本主义观念运用于教育界，强调教育的基本功能与终极目的都是人的自我

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