Page 50 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

蹈矩而缺乏新意。基于此，一些教师忽视了必要的师生沟通，师生管理不够融洽
和谐，这样的局面不利于学生自主管理能力的激发，其参与性和实际效果也会受
到不利影响。

二、初中班级自主管理存在问题的成因

（一）学校管理引导存在缺失
1. 学校管理急功近利
学生开展自主管理不但需要教师的引导监督，而且也需要学校的支持和鼓励，
学校所持态度能够体现出对自主管理的态度，同时也关系到资源配置问题。调查

发现，虽然初中学校对学生的自主管理给予了充分认可，但是在实际支持力度方
面仍有较大的完善空间。学校虽然推出了一系列的考核标准，希望推动自主管理
常态化、规范化，但是教师的认同度和配合度却不够高，很少主动在班级管理中

进行强化和渗透。由于长期受“成绩为本”理念的影响，不少学生“唯成绩是举”，
并将其作为评价教学成效的唯一标准。而自主管理是一项系统性、渐进性的教育
改革工作，并没有立竿见影的效果，并不是通过分数高低或成绩好坏来体现的，
所以，很多学校认为自主管理是一块“鸡肋”，理论上夸夸其谈，但是遇到实践
问题则退避三舍，学校仍以抓学生成绩为主，自主管理处于尴尬的边缘境地。还

有教师将其视为额外任务，并未真正认识到自主管理与学生成长之间的关系，这
些问题都造成自主管理难以深入推进。在这样的教育背景下，有些教师刻意忽视
自主管理教育，并以教学任务繁重为借口来逃避，这样的做法必然会影响学生主

动参与、主动实践的积极性，自主管理也将流于形式。
2. 教育评价不够科学
一般情况下，学生对自主管理缺乏热情，但是由于教师的引导和督促还是会
参与其中。如果没有这些外力约束，学生可能会出现态度不认真、不能坚持等问
题。为了避免上述问题出现，教师要在管理理念、方法、模式上有所创新。在优

化管理模式的同时，更要突出学生的个体差异，做到因材施教。虽然不少学生对
自主管理给予了很高评价，但是，由于成绩仍然是评价学生是否优秀的绝对条件，
所以，学生在自主管理的过程中可能因此形成较大的心理压力，出现抵触心理甚

至导致学生人格扭曲，如果这些问题不能得到及时解决，那么学生在自主管理中
必然会止步不前。

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