Page 46 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

完成。在此基础上，进一步发展出了“相信儿童潜能”的自然人性论，“重视儿
童的需要”的完成自我论和“孩子一起长大”的知情统一的教育观。特别是罗杰
斯明确提出了“自主求学”和“培养学生中心”的读书观与教育观，培育“躯体、
心智、情感、奉献精神、心力融汇一身”的全人，称为完人（whole person）。

这种教学能“促使改变和学会，培育能够应对改变和懂得怎样学习的人。”
无论是马斯洛的需要层次理论，还是罗杰斯的“完人”教育观，都提示了人们在
教育过程中关注学生的本质、需求、潜力与自我实现问题。
（二）目标管理理论

现代管理学之父彼得·德鲁克于 1954 年在其著作《管理实践》一书中提出
目标管理理论。目标管理理论的核心是目标，是一种将组织目标转换成部门和个
人目标并以此作为行动指南和考核标准的管理方法。目标管理强调通过设置目标
来调动人员各方面的积极性和能动性，其具有：系统性、整体性、激励性、全员

参与性等特点。管理者在进行目标管理的时候，应先按照时间以及等级的不同将
预定的最优目标进行细化，组织和激励成员去完成精细化的目标，以此来完成总
的目标。
在初中班级管理中运用目标管理理论，可以采用由上而下的方法来制定班级

目标：由班主任提出班级管理的总体要求，并提供民主、平等的机会让全体学生
参与讨论、共同制定班级总目标，每个学生再根据班级的共同目标来制定个人的
目标。在运用目标管理的方法来进行班级自主管理时，班主任要以目标为中心，
充分给予班级各个学生完成学习、生活、参与班级事务、活动等的自我目标管理

的空间，授予学生权力进行“自我控制”，完成个人的目标；并对各个个体的目
标成果进行监控和评价，对完成目标的学生及时给予肯定的评价，对偏离目标的
学生给予提醒和帮助。激励学生在实现个人目标的同时实现班级总目标，更好地
发挥目标管理作用。

（三）马斯洛需求层次理论
美国著名心理学家马斯洛在《人类激励理论》中提出：人的需求从低到高按
层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现
需求。马斯洛认为，人的自我实现是高层次需求激励的结果。

随着社会的发展和物质条件的日渐丰富，现在的初中生的生理需求和安全需
求都易于得到满足，且初中生正处于心理发展的上升阶段，他们的需求上了一个

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