Page 47 - 班主任班级管理的创新与实践

第二章 初中班级自主管理

新台阶：渴望能拥有自己独立的空间；渴望能获得自己思想和行动的主动权；渴
望在学习和生活中获得尊重感和归属感。学校作为满足学生需求的主要场所，实
现初中生进行班级自主管理，提供机会让学生在班级管理中表现出对他人的影响
力；实现自我认可和他人接纳、体现自我价值；满足学生自我实现的心理渴求。

因此本书可以依据马斯洛需求层次理论指导研究。

三、初中班级自主管理的价值

（一）彰显学生主体意识，提升自主管理能力
初中生正处于身心快速发展的阶段，每个学生都有自己独特的意愿和言行，

自身的主体地位、主体价值、主体能力有了一定的觉醒。他们渴望能拥有广阔的
空间和平台展示自我个性，发挥自我潜能，体现主体价值，实现自我的全面发展。
实施班级自主管理，将班级的管理权还给学生，学生能在自主、平等、和谐的班

级氛围中拥有充分表达自己意愿的权利，有权决策班级各项事务、组织规划班级
各项资源，并发挥自己的主观能动性参与班集体的建设，充分体现了学生的主体
地位，彰显了学生的主体意识。学生通过在班级这个“小社会”中对班级各项事
务的管理和协调，最大程度地锻炼了自我的沟通、合作、协调、管理、策划等能
力，形成了自我管理的意识和习惯，提升自主管理能力，实现自我的全面发展。

（二）形成良好班风，增强班级凝聚力
班级作为学校教育活动的基本场所，在班级管理中实现学生自主管理，是以
学生作为管理的主体，全体学生共同参与管理多样、繁杂的班级事务的过程。每

个学生都有平等的机会对班集体的建设和发展献言计策。例如，在选取班干部时，
采取全班同学民主投票的形式选出班干部；由学生自主制定班规、进行班级文化
建设等。让学生切实感受到班级是自己的班级，班级的事务可以由他们自己决策
和管理，感受到自己是班级的主人，并在班级管理中找到自己的定位，更加积极
主动地参与到班级活动中来，人人都有班级归属感。这样的班级管理，让班级充

满生命力，学生劲往一处使，为班级的发展奉献出自己的一份力量；并在自主管
理的过程中互相监督和督促，养成自我发现问题和解决问题的习惯，形成良好的
班级氛围，从而建设成有凝聚力的班集体。

（三）增进师生情感，提高管理效力
初中学生进行班级自主管理，由传统的“被管理者”的角色变成“管理者”。

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