Page 49 - 班主任班级管理的创新与实践

第二章 初中班级自主管理

虽然学生已经掌握了一些自主管理措施，同时也有强烈的自我管理意愿，但是由
于方法指导不到位，外部激励因素相对缺失，导致学生的自主管理能力较差。在
实际教学管理实践中，由于学生管理基础有高有低，而且很多学生绝对依赖老师
的部署和推动，所以在自主管理中自主积极性不足，学生的个人能力难以获得有

效发展。因此，教师将管理权下放给学生的时候，学生可能会面临“认识不清、
安排不力、行使不稳”的窘境，学生会在自主管理中遇到很多实际问题，或者因
为不得要领陷入“为管理而管理”的困境，自主管理途径受限，难以实现预期目
标。学生对老师具有本能的依赖感，在自主管理中同样对老师有很强的依赖性，

自主意识和实践空间因此而受限。特别是对于性格内向、缺乏主见或管理能力不
足的学生来说，这样的管理模式将抑制学生自主管理意识的提升，进而导致其能
力发展受限。在这样的实际环境下，学生很难通过自我教育实现预期目标。所以，
教师必须认识到自身在自主管理中的重要性，将管理引导、监督、激励延伸至课

外，重视学生自主管理能力的强化，依托制度与环境建设为学生参与自主管理奠
定良好基础。
（三）自主管理动力不足
自主管理评价不但能够明确自主管理的途径，而且还能激发学生主动参与、

主动实践的内驱力。自主管理的具体成效与评价有着重要关系，只有建立科学可
行的评价体系，才能构建起理论联系实际的管理实践路径，引导学生主动发现自
身在自主管理中存在的问题，从而优化管理对策，这个过程不但能够完善学生的
自主管理行为，而且还能让学生感受到班级的凝聚力，在班级中找到归属感，从

而激发学生的主人翁意识。评价是自主管理实践中不可或缺的一环，也是完善自
主管理机制的动力。从当前调查结果可以看到，有 32.4% 的学生表示对现有评
价机制不认同，认为评价过于侧重分数，但是对能力培养却有所忽视。有 32.4%
的学生感觉评价效果不够理解，有些方式甚至抑制了学生主动参与的积极性。有

27.8% 的学生对当前的评价方式不置可否，态度冷淡，并表示教师采取怎样的评
价方式对自主管理没有明显影响。通过上述分析可以看到，在自主管理中由于评
价机制的科学性不足，进而影响了学生的实践动力，缺乏运行机制的同时，也影
响力学生对自主管理的认知，对自主管理的全面铺开形成了一定的阻力。再加之

初中教师人员结构不够合理，一些教师素质偏低，教学条件和职业发展空间受限，
这就造成一些教师在工作中动力不足，态度消极，在学生管理中比较被动，循规

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