Page 51 - 班主任班级管理的创新与实践

第二章 初中班级自主管理

3. 缺乏有效的教师培训

从目前教师培训情况来看，主要内容集中在学科内容方面，而专门围绕自主
管理进行的培训非常少。培训制度、学习要求等尚缺乏明确标准，甚至一些学校
采取以会代训的方式，教师缺乏专业系统的学习。同时，教师培训形式缺乏创新，

内容过于老套，以理论学习为主，很少结合教师工作实际设计培训内容，尤其是
对自主管理中出现的问题缺乏深入分析和讨论，难以体现培训的启发和支持效果。
在这样的培训环境下，不少教师参加学习只是应付了事，不但没有解开自己的困
惑，反而浪费了大量时间和精力，长此以往，教师必然会产生腻烦心理，培训效

果也会大打折扣。
（二）教师专业素养有待提升
1. 教师教育理念滞后
在新课改背景下，基础教育更加注重学生的全面发展，教育的根本目的是让

学生有更好的发展，这也是典型的奠基教育。在班级管理中，以秩序维护为出发
点，以提升学生的综合素质为落脚点，这样才能将自主管理与学生成长结合在一
起，从而体现管理创新的意义和价值。通过上述调查结果可以看到，当前不少初
中生对于自主管理还没有深入认识，尤其是对其中的指导价值、成长价值、发展

价值理解不够全面，还有些学生把自主管理和应付检查画上等号。此外在学生行
为调查中发现，一旦在自主管理中发生问题，管理者（学生）就会出现语言偏激
甚至过激行为，甚至会出现体罚现象，这些作为管理者的学生认为自己掌握了某
些“特权”，可以采取自己认为合理的方式对被管理者进行惩罚，这显然已经背

离了自主管理的初衷。这些问题造成不少家长对自主管理形成误解，认为这是学
校不负责任、放任自流的表现，正是因为存在这些误区，进一步增加了自主管理
的推行难度。在一定程度上，教师的理念和行为实践有着密切关系，如果学校缺
乏正确的引领导向，那么在方案设计、实施、完善中必然会产生新的问题，进而

导致资源不足，难以实现预期效果。
2. 教师教育能力有待提升
在学习型社会环境下，教育内涵不断拓展延伸，教育手段也在不断创新完善。
从社会舆论角度考虑，当前不少人对自主管理存在一定的误解和偏见，所以在推

动过程中必然会面临一些压力，而这些都对教师管理和执行力提出更多考验。一
些教师出于种种原因，没有专门进行过自主管理学习，所以在概念认知、理论应

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