Page 71 - 班主任班级管理的创新与实践

第二章 初中班级自主管理

参与多元化的活动体验，感悟其中的道理，实现自我的成长。

八、完善评价体系，发挥监督作用

评价的目的不是为了甄别和选拔，而在于通过不断地总结和反思来获取有效

的反馈性结果，并根据它来改进存在的不足，以实现人的不断发展 [1]。有效的
自主管理评价不仅可以让学生在进行班级自主管理的过程中不断诊断、反思并实
现自我调整和优化，还能让学生从中明确自己的优势和能力，增强了学生的自信
心，调动了学生参与班级自主管理的积极性，激发学生“我要自主”的原动力。
因此，科学、全面的自主管理评价体系对于班级自主管理的成效起着非常重要的

作用。
（一）实现评价主体多元化
为了能将综合素质评价落到实处，真正做到从多角度、多方位衡量、评价学

生，首先要实现评价主体多元化。除了传统的教师对学生的评价外，可以将学生、
家长纳入评价主体中，实现教师评价、学生自评、同学互评、家长评价等多种评
价主体的有机结合，确保学生能获得更加全面的反馈性评价结果。
1. 引导学生自我评价
教师可以以主题班会或者周记的形式定期组织学生真实、客观地对过去一段

时间自己参与班级自主管理的表现进行总结和反思，学生可以将自己的每一点进
步和成功之处及不足之处与老师和同学们分享。通过学生不断地自我诊断，激发
学生内部动机，促进学生原认知的发展。

2. 开展学生互评
周围人或者集体对学生的评价也在很大程度上影响着这个学生对本人的自我
评价。只是进行自我评价是片面的，教师可以定期组织学生开展互评作为一个补
充。从旁人的角度能更加客观、全面地发现不足与问题，“旁观者清”就是这个
道理。并且学生在互评的过程中，在评价同学的同时也能自我反思自己身上是否

也存在类似的问题，无形中也规范了自我行为。开展学生互评时，教师可以采用
多种互评方式，如男女生互评、小组成员互评、上下张桌互评、同桌互评等。这
种学生互评的方式可以运用到学生日常管理、学习管理、德育管理、活动管理等

方方面面。例如：在教学过程中，如果有一个学生起来回答了老师的提问，教师
可以再叫一个同学起来，引导性地问“你同意他的观点吗？你有无什么补充呢？”

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