Page 76 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

级整体及其成员得到相应发展的特性和有效作用的能力。”在本研究中的班级管
理主体指初中班主任，实证研究旨在探索班主任班级管理效能的现状，并通过问
卷结果及访谈指出当前初中班级管理效能存在的问题及成因，并提出针对性的
策略。

（二）理论基础
1. 教育效能理论
我国开始研究教育效能的起步较西方晚，港台地区于 20 世纪 80 年代开始对
“学校效能”进行研究，直至 20 世纪 90 年代大陆才开始关注“效能”对教育的

影响。在中国社会经济快速转型、社会转型不断深化的今天，人们越来越重视人
的价值和尊严，而“教育效能”正是衡量一个国家或区域教育水平高低的重要标
志之一。用“效能”的角度去分析教育的问题是教育领域的创新，能够分析教育
活动过程中的效率和能力的现状，这对于加速我国的教育改革与发展具有重大的

意义。
国内学者孙绵涛将“教育效能”定义为：“教育组织全面实现教育目标的特
性和有效作用”。同时他还从静态和动态两个层面对教育效能的内涵进行剖析。
动态指的是在整个教育、管理、教学实施过程中产生的教育效能，静态则是指在

教育活动的范围、主体和文化环境下产生的。纵观国内学者对于教育效能的研究，
孙绵涛教授对于“效能”一词的解释不够广泛，张煜、汤林春对于“教育效能”
的实施的主体仅仅是学生，没有考虑到“教育效能”实施的主体是教育活动全过
程，还包括组织及其他主体。陈孝彬、谌启标则把“教育效能”看作一种能力，

这样则只强调静态结果，没有将之处于一个动态的过程。台湾学者吴清山将效能
定义为在各个方面均有好的绩效，将之看作为一个教育整体，并且对“效率”与
“效能”作出了区分。温恒福教授则对现有的教育效能研究进行了创新性整合，
深刻地揭示了教育效能的本质。温教授将视角放在一个有效性整体来探讨教育效

能的本质，并结合时代性详细论述了提高教育效能的方法论，将教育效能研究提
升了一个新的高度。
港台学界对于教育效能的研究早于大陆，深受国外理论研究的影响，在理论
研究方面较大陆先进，推动了我国对教育研究的进程。香港代表学者郑燕祥从“人”

和“物”两个方面论述了教育效能的架构。人包括校长、教师、学生三要素，物
包括教学、学习、组织三种情境。他还将学校效能建设上升为校本层面，由此得

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