Page 72 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

这样不但加强了生生之间的互动，无形中也增强了学生自主思考、自主学习的
能力。
3. 鼓励家长参与评价
教师可以定期通过调查问卷、家校联系卡等形式了解学生在家里的自主管理

的表现；也可以通过微信等网络手段展示学生在学校学习、生活的成果，让家长
更加了解学生在校的情况，鼓励家长给学生进行评价。通过多元化主体的评价，
让学生更加认识自己、了解自己，从而促进学生自主、全面发展。
（二）实现评价内容多元化

传统的“唯分数论”的一元式评价抹杀了学生的个性价值。对于每个学生来
说，都有自己的优势和弱势，如果教师单纯用成绩的好坏来评价学生，而对其优
点视而不见，那么必定会挫伤学生的信心和积极性，不利于学生的健康发展。因
此，教师在评价学生的时候，要实现评价内容多元化，提倡从德、智、体、美、

劳等多方面去评价学生，善于发现学生的闪光点，并用正面的评价去鼓励和激励
学生。例如，有些学生虽然学习成绩不太好，但是他勤劳、热爱劳动，也乐于参
与到班级自主管理中来；有些学生人际交往能力一般，但是在音乐方面很有天赋
等等。教师从多元角度去评价学生，能有效地激励学生充分发挥自己的长处来参

与班级管理，实现自主管理效果的优化。
（三）兼顾“小组评价”和“个人评价”
学生自主管理模式下的班级管理常常会将全班同学分成若干个小组进行“小
组管理”。正如笔者在前面案例中提到的，Y 中学许多班级在进行“小组管理”

时，对学生的评价往往是将一个小组成员捆绑在一起进行评价，同学们有一种“小
组荣我荣，小组耻我耻”的集体观点。这种以小组为整体的评价方式虽然在一定
程度上激发了学生努力、向上、为小组争取荣耀的斗志，但是也有一定的局限性。
例如，导致一些“学困生”出现“反正我参与不参与，小组多少分，我就有多少

分”的偷懒心理，造成“学困生”参与度低等不良现象的出现。因此，要将“小
组评价”和“个人评价”有机结合起来，这样才能更加有效地调动学生的积极性，
让学生们更加自觉、主动地参与到自主管理中来。
例如，一个小组中的一个 A 同学因为没有完成作业，要在学习管理这一项

中扣分，如果只是单纯扣这个小组的集体分数，可能会导致小组中的其他成员有
一种“自己明明那么努力，可是还是被人拖后腿了，以后自己做得好不好也无所

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