Page 78 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

以熟练掌握，其学生一般的数学素养较好，将来是警察、律师、数学家、科学家
等类型的高水平人才的储备军。拥有高音乐素养的学生对于音理、乐理、节奏、
旋律等音乐素养具有较高天赋和兴趣，是未来在音乐领域从事工作的人才。拥有
高空间智力的学生对于空间结构、三维空间感、空间位置等具有高度感知能力，

这些人将来会成为素描画家、建筑师、雕刻家、工程师等专业人才。运动智力高
的学生身体的协调性和平衡性较好，身体具有较高的机动性，将来是从事舞蹈、
体育运动员等职业。具有高人际智力的人无疑是高情商的学生，同时具有良好的
语言能力和人际关系能力，对于人表情、手势、动作、语言等具有高的感知力。

未来可从事心理学、政治家、公务员等职业。自我反省能力对于每一位学生来说
都尤为重要，是人类发展进步最重要的能力，拥有高度反思能力的学生，具有较
高的自我效能感。拥有较高自然智力的人对于自然界的事物是有共情心的，对于
自然界的运行机制具有高度的兴趣和观察力，未来可从事天文、生物、化学、物

理、地理等方面的职业。
此理论带给班级管理的启示是：树立整体教育观，将班级管理看作一个整体，
将学生看作一个整体；树立公平的学生观，重塑公平的班级管理生态，尊重个性、
有教无类的管理每一个学生，为每一个学生赋能，使其全面发展；班级管理者要

注重学生品格的生成，在教育、管理的过程中，以整体观培养学生们的高效能积
极人格。重塑班级的评价观，由于学生智力结构的复杂性，不能单一以成绩好坏
作为班级管理的主要抓手，应该全面整体地进行班级管理机制的建设。
3. 归因理论
归因理论产生于 20 世纪 60—70 年代，美国心理学家伯纳德 • 韦纳（Bernard

Weiner，1974）研究了人们对成功与失败的归因倾向，指出“能力高低、努力程度、
任务难易和运气好坏是四种主要原因，并将其分为内外性、稳定性、可控性三个
维度。这三个维度既互相区分又互相渗透。”

归因理论对于班级管理实践的意蕴在于建立班主任以及学生的积极归因，从
而改善教师的职业倦怠危机，调动教师和学生工作、学习动机的积极性。当前我
国基础教育领域普遍存在着“高分低能”现象。究其原因，就是教育中缺乏正确
的教育归因观。教师职业倦怠对教育管理者、学生的健康成长和教师队伍的稳定

构成了极大的威胁。归因理论有助于班级管理者建立积极的归因机制，提高班主
任自我效能感和管理效能感。

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