Page 147 - 初中英语教学反思与改进

第四章 初中英语口语教学反思与改进

（五）合作学习活动调控策略
合作学习的开展需要教师动态的指导，这就要求教师正确定位自己，并具备
成熟的教学技巧。可以说，教师对于合作学习的调控能力的强弱和自身角色的定

位准备与否关系到英语口语合作学习成果的好坏。
1. 选好合作学习时机
口语合作学习小组的方式虽然好，但是也不是每堂课用都好，也不是随时起
意想用就能用的。因为小组合作学习和其他的学习方式从根本上就是不一样的。

因为这样的方式，能将每个学生的利益和整体的利益联系起来的是一致的学习目
的。教师应选好合作学习的时机，适时根据教学内容和条件等因素，选取合适学
生进行小组合作学习的内容，让学生们进行合作学习。
2. 准确定位教师角色

虽然说合作学习的主体是学生，但教师在其中的作用也是巨大的。教师是设
计者、指导者、参与者和促进者。说教师是设计者，指的是他们根据学生们的性
格特点建构学习小组，根据口语教学的特点选择合适的学习小组组合方式，根据
教学大纲的要求选取适合合作学习的资料。总之，教师要全盘考虑合作学习方案，

进行周全的设计。说教师是指导者，指的是教师要指导学生练好口语合作交流和
沟通的基本技能，指导学生形成合作的规范。同时要随时关注学生合作学习的进
展情况，适时纠正他们存在的错误，调整他们的合作态度和方式，对他们提出的
问题要及时给予帮助和启发，并对他们的进步给予鼓励。说教师是参与者，指的

是教师也要参与到学习小组中去，和学生一样去发表自己的看法，接受学生的提
问，也对学生的表达提出自己疑问。说教师是促进者，指的是教师应指导学生建
立适合自己的目标，帮助他们选取最优的学习方式，灵活运用适当的学习方法。

3. 巧妙运用教育机智
在英语课堂上，进行小组合作学习，可能面临各种意外情况，这就需要教师
提高自身能力，针对各种突发状况随时反映，采取行之有效的措施。一位学者曾
经说过，随机应变的能力是教育技巧的必要特征之一，只有具备了这种品质，教
师才能不落入公式化教学的俗套中。初中英语老师也如是，要善于运用教学机制

来解决口语合作学习中出现的突发状况，这样也可以为自己教学魅力增加分数。
俄国教育家乌申斯基强调说：“不论教育者怎样研究了教育学理论，如果他没有
教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”学生的参与性和热情是英

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