Page 142 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

习更有主动性。同时，在教材内容编排上，更多地着眼于培养学生的社会责任感，
比如保护环境等内容，这就要求学生具有更高的语言技能。初一一年之后，学生
们之间已经表现出英语学习上的差异，出现不同层次的分化。另外，教师也更加

了解学生的性格特点等，清楚学生们的语言能力，这就可以进行混合均衡分组了。
这种分组方式可以更好地体现“组内异质，组间同质”的原则，更好地开展口语
教学的合作学习。
进入初三后，随着教学内容的增加，学生们的心理也在发生变化，已经不再

满足于单纯的模仿和简单的听讲，性格有所内化，学习更加自觉和主动，具备一
定的钻研能力。从教师的角度看，教师任务较重，特别是开始面临中考，课上时
间分秒必争，也就限制了口语的练习。这时就可以采用自主派对式分组，小组设
计柔性的学习目标，拓展课外甚至校外的小组学习。这样，学生们就能在更高水

平上发挥，交流沟通，互帮互助。
（二）合作学习小组管理策略
课堂秩序保证率教学的顺利进行，教学的效果一定程度上取决于管理的有效性。
合作小组学习时，课堂气氛很好，特别是开展口语活动时，整个教室都会生机勃勃，

但是这也给课堂上管理带来了新的问题，比如每个小组要如何同步地取得成效？比
如怎么样保证小组内的学生始终参与其中？又比如不同小组之间怎么样才能做到互
不干扰？再比如自己班级的小组学习活动怎么样才不会影响到其他班级的课堂纪律
等。解决这些问题都需要加强合作小组的管理。加强管理最主要的目的是保证合作

学习活动既灵活又有秩序。但是，需要注意的是，加强管理不能变成传统的教与学，
教师要有管理策略，既保证管理的教育性，也不能忘了学生的主体性。
1. 明确个人职责
合作学习小组的良性运作，离不开每个小组成员的努力，成员应明确自己的

职责，准确定位，不断保持全员参与的积极性。可以通过角色分工来开展初中英
语口语合作学习。教师可以给合作学习活动定下“任务分解、结果合体、角色分
担、领导轮流”的原则，每次活动之前小组成员们应共同商讨每个人承担的角色，
并且随着学习任务的变化而调整角色的分工。这样就能保证合作学习的正常开展。

要注意的是，每次学习活动都要对成员们的角色进行重新分工。在开始阶段，教
师应给予专门的示范，让学生们明白组内不同角色应承担的责任是什么。在以后
的阶段，组内成员尝试各种不同角色，每个人完成自己的任务，也就为学习小组

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