Page 15 - 初中英语教学反思与改进

第一章 英语教学概述

（二）研究结论
从皮亚杰对认知发展阶段的详细描述中可以得出一些发生认识论的结论。
第一，人的认识起源于活动及活动内化成为可逆的运算活动（内心活动）。

运算是皮亚杰从逻辑和数学中借来的概念，它表明儿童的思维不是杂乱无章而是
有组织的。
第二，在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段，其中
符号化活动起了重要作用，它使儿童种种的感知运动图式内化为表象，并且学会

了语言。
第三，儿童在没有掌握语言以前，通过同化和顺应以及同化过程的逐步复杂
化，掌握了类和关系。语言和思维并非同时发生，但两者的发展是平行的。语言
有助于动作的内化和认识的符号化及形式化。当儿童的思维达到运算阶段时，思

维和语言就相互联系、相互同化和协调起来。思维结构越精细就越需要更多的语
言参加，高级形式的运算结构是用语言来表达的。
第四，思维并非起源于语言，但智力越发展，语言的重要性也越大。语言是
交际工具，能起强化作用，有助于解除儿童的自我中心主义，有利于认识的社会

传递。
第五，儿童最初概念是前概念（不能用“所有”和“某些”作定量规定的概
念）和前关系（不存在概念的相对性），以后发展到能稳定地区别个体和类。
第六，运算的特征是归类和关系具有传递性和可逆性。最明显的例子是守恒

概念的发展。具体运算与形式运算的区别在于前者离不开具体事物，也只能运用
于具体事物。儿童对同一问题如用语言叙述很难解决时，便属于初级逻辑思维阶
段。这些运算还不能组合成为统一整体。形式运算则能“使形式从内容中解放出
来”，此时儿童能提出假设并进行推论，这是高级的抽象思维阶段。

第七，成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调，起源
于儿童的归类、系列化和对应的行动。布尔巴基学派所谓的数学母结构（代数结
构、序列结构和拓扑结构）在儿童思维的发展中有其自然根源。
（三）学习的作用

皮亚杰的发生认识论关于学习的基本观点，可以归纳为：
第一，学习在结构的功能作用和发展成长这一较大的过程中所起的作用是有
限的。

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