Page 20 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

大限度地达到这些目标。
第二，有效的课堂教学是要充分调动学生的学习积极性，让学生的思维活跃
起来，学生在一节课中至少大部分时间是处于全身心地参与课堂的状态。教师要

真正做到把学生作为课堂的主体，关注学生的兴趣、特点和身心发展。
第三，有效教学要求教学活动的过程条理清晰，教师的教学思路是否清晰直
接关系到学生学习的注意力能否集中以及课堂教学活动的流畅性，是提高教学效
率的重要因素。

第四，有效教学还表现在有效地落实知识的手段和教学评价的方法上。一节
课即使讲得很生动，学生也学得很主动，但是能否达到教学目标的要求，还需要
通过做练习、小测试等方式去进一步落实和检测。
第五，有效教学最强调的就是教学的效率、效益以及效果。最突出的表现在

于，教师懂得灵活地运用恰当的方法，让学生在一定的时间内，掌握教学目标要
求的内容，即“以最少的投入，产生最优的效益”。
2. 有效教学的理论基础
在教学理论的发展历史中，不少教育家和教学心理学家都曾对教学的有效性

问题有所关注。如奥苏伯尔、布鲁纳等的认知学习观，维果茨基、赞可夫等的建
构主义教学观以及罗杰斯的人本主义学习理论，都涉及有效教学的问题。
（1）奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论
根据奥苏伯尔的理论，学习可以被划分为有意义学习和机械学习这两种类型，

奥苏伯尔认为，有意义学习的产生需要满足主观和客观两方面的条件，在客观上
表现为学习材料本身要具备逻辑意义，在主观上表现为学习者自身需要具备有意
义学习的心向。同时学生的认知结构中应该包括可以用来同化新知识的原有观念，
只有这样，新旧知识之间才可以产生非人为的、实质性的联系。因而，有意义学

习的实质可被理解为：“符号所代表的新知识与学习者认知结构中已经存在的观
念，建立起的非人为性和实质性的联系”。有意义学习过程实际上就是新旧知识
相互作用即同化的过程。正如奥苏伯尔所说：“如果必须将所有的教育心理学原
理概括为一句话，那我会说，影响学生学习的最关键因素是学生已经知道了什么，

也就是学生原有的认知结构和知识状况”。
（2）布鲁纳的结构主义教学理论
结构主义教学理论是二战后美国大规模进行教育改革的产物。其主要代表人

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