Page 23 - 初中英语教学反思与改进

第二章 初中英语课堂教学设计反思及改进

第一，认知领域的目标。在布鲁姆的《教育目标分类学：认知领域》一书中，
他把“认知领域”的教学目标按从低到高的顺序分为六个亚领域。
第二，情感领域的目标。1946 年，布卢姆与克拉斯沃尔将情感领域教学目

标进行分类，并以价值内化程度为依据将其分为五个亚领域，包括接受、反应、
价值化等，而每一领域又由连续的子类构成。
第三，动作技能领域目标。关于这一领域的目标分类，比较有影响力人物的
是美国教育学者辛普逊。她认为，动作技能领域的目标应该分为知觉，定向等七

个级别。
2. 加涅的学习结果分类系统
“学习结果分类和教学目标分类是同一个意思，区别仅仅在于教学目标是在
教学之前提出的，学习结果是在教学之后实现的。”著名教育心理学家加涅以学

习情景等依据，将言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度看作是学习
结果的五大类型，这五种学习类型之间没有等级关系，其中前三项属于认知领域
的目标，“动作技能”属于动作技能领域目标，“态度”属于情感领域的目标。
由此可以看出，布鲁姆的教学目标分类系统和加涅的学习结果分类系统在大

的方面都是划分为认知、情感、动作技能三大领域的目标，只是在表达方式上的
不同。但它们也有差异，表现在：
第一，两者最大的不同在于认知领域目标的亚领域方面，加涅的学习目标分
类理论把认知策略作为一个重要的目标列出来，这在教学目标理论历史上也是第

一次。这标志着对教学目标的认识和研究上升到了一个新的阶段。
第二，布鲁姆的教学目标理论更注重知识的积累，而加涅更倾向于创新能力
的培养，二者各有优势。
第三，加涅的学习目标分类理论实用性更强。西方教育心理学界对两者的区

别概括如下：布鲁姆的教学目标分类研究属于描述性的，常用于教学评价和课程
开发中；加涅的学习结果分类被认为具有处方性，他的教学目标分类不仅是对条
目的说明，还强调了教学目标得以实现的外部条件和学习的内在条件，所以更适
合于日常教学设计和教学评价。

这两大有影响的教学目标分类理论各有优缺点，但它们对教学目标的设计都
具有各自的作用，我们应该充分理解教学目标分类理论的内在含义并善于利用不
同理论的优势，为课堂教学目标的设计找到科学有力的理论依据，使之为提高教

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