Page 22 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

（5）罗杰斯的“有意义教学”理论
人本主义心理学家罗杰斯也强调意义学习，但与奥苏伯尔不同，罗杰斯主要
关注的是学习内容与学习者个人之间的关系，而奥苏伯尔主要关注的是新旧知识

之间的联系。罗杰斯的意义学习理论主要强调几点：一是要把学生视为教学活动
中的主体，高度重视学生的需要、动机、兴趣、经验等；二是学习者应明确自己
学习的目的并认为学习有助于达到这一目的，这样有意义学习就会发生，学习速
度就会加快；三是学习过程是促进健全人格形成的过程，因此教学要涉及全人（理

智与情感）的发展。总之，罗杰斯的意义学习是精神意义层面上的，需要我们从
发展和培养学生的角度把握教学的意义，挖掘知识中蕴含的教育价值，使得教学
对学习者的人生产生积极和深远的指导作用。
3. 有效教学与教学目标设计的内在联系

有效教学理论和课堂教学目标的设计之间存在十分重要的联系，具体来说：
一方面，教学目标的合理设计是课堂有效教学的前提和保证。布卢姆认为，“无
论是考试还是教学的改革，关键在于确定教学目标。评价的作用就是考查学生达
到教学目标的程度。”教学目标既是教学活动的起点也是其终点，对整个教学过

程具有导向和制约的作用，对教学目标进行科学合理地设计是实现课堂教学有效
性的前提；另一方面，有效教学理论的丰富内涵影响并贯穿在教学目标设计的整
个过程中。有效教学理论已经成为教育界较为成熟的理论之一，它有其深厚的理
论基础、有着区别于其他理论的显著特征、丰富且不断发展的内涵以及判断课堂

教学有效性的标准等。有效教学这个日益成熟的理论可以作为教学目标设计的理
论支撑，为其提供方向性的指导。
（二）教学目标的分类理论
由于教学目标的多样性和复杂性，不便于教师在课堂上实施，面对琳琅满目

的教学目标，最好的办法是制定一个教学目标分类框架，将这些目标进行归类。
教学目标的分类为教学目标的设计提供了标准，使目标设计更加全面系统、条理
清晰，同时也是目标设计和目标评价的重要依据。
以下是对国内外具有代表性的教学目标分类理论的归纳综述：

1. 布鲁姆的教学目标分类系统
美国著名的教育心理学家布鲁姆等人在 20 世纪 50 年代，提出教学目标应分
为三大类型，即认知、情感以及动作技能三个领域的目标。

·14·