Page 25 - 初中英语教学反思与改进

第二章 初中英语课堂教学设计反思及改进

但是设计出的目标应该能很好地把三个维度融合在一起，达到三维目标的和谐
共振。
（三）教学目标陈述理论

文字是思想的反映，同时也反作用于思想。教学目标确定之后，要采用科学、
具体、清晰的表述方式将教学目标呈现出来，这样可以使教师在教学过程中思维
清晰、目标明确，增强教学目标导学导教的作用。目前在教学理论界，比较有代
表性的教学目标陈述理论有行为目标模式、格伦兰模式和表现性目标。

1. 行为目标模式
行为目标的概念最早是由美国著名的课程理论学家泰勒（Tyler）教授提出来
的，在其思想的影响下，1962 年心理学家马杰（R.Mager）在《准备教学目标》
一书中对行为目标的理论与技术作了详细论述，提倡用行为术语陈述教学目标。

他认为要用可观察、可测量的行为动词表述教学目标，一个清晰合理的教学目标
包括以下三个要素：
一是可观察的行为。说明学生通过教学后能做什么，这个行为必须用具体的、
可观察的、可测量的词汇来表达。例如，“能够朗读”“能够写出”等，避免使

用“理解”“知道”这类描述内心活动的笼统的动词；
二是规定行为产生的条件，也就是阐明学习者在什么样的情境、条件下做到
目标中要求的结果。例如：“在教师的指导下”“通过查阅字典”等；
三是符合要求的行为标准。即衡量学生学习结果达到合格行为的最低要求。

主要用于评价、测量学习者的行为表现。例如，“完成任务的精确度”等。
在马杰之后，阿姆斯特朗等人进一步发展了马杰模式，提出 ABCD 目标陈
述法。这一方法包含四个因素：
A——听众（Audience）：指明教学对象；

B——行为（Behavior）：表明经过学习后学生能做什么；
C——条件（Conditions）：指上述行为在什么条件下出现；
D——水平（Degree）：即程度，描述上述行为合格的标准。
与马杰模式相比，ABCD目标陈述法在前者的基础上增加并强调了行为者（即

听众）这一要素，这样使得教学目标的表述更加全面完整。它是目前被教学界广
泛接受并应用于教学中的一种表述模式。
根据上述行为目标模式设计出的教学目标，克服了传统目标设计中表述模糊、

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